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学生网上评教系统化整为零的设计初探 　　摘要：作为广播电视大学最主要的网络教学平台系统，开放教育教学平台在学生端缺乏过程式的教学评价并反馈教学管理、课程教师教学的功能。该文通过对教学评价指标因子的分析与拆分，使学生作为主体在开放教育教学平台系统的各个学习环节中实施网上评教，最终的评教数据汇总在网络教学平台中以不同的数据呈现方式对各课程教师的教学效果进行实时的信息反馈，并帮助教学管理人员通过学生评教数据督导课程教师的管课行为 ，对网络教学平台的教学质量维持起到了一个良性的推动作用。 　　关键词：化整为零；网上评教；指标因子 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）31-0070-02 　　广播电视大学自1999年举办开放教育以来已经15年了，尤其是近年来开放大学的成立为教师队伍建设提出了更高的要求和挑战，也带来了发展契机，大力加强教师队伍建设几乎是每个学校必须采取的措施。网络教学中尤其体现出学生自主学习的主体地位，学生的权益和教师的发展越来越受到重视，结合网上教学评估活动的开展，学生对教师的教学评价是考核教师教学工作责任心和教学态度的一个有效手段，逐渐成为教学质量监控的一个重要环节。 　　较之传统的随堂发放调查问卷，学生网上评教以其信息收集便捷、信息汇总准确的特点受到很多高校的采纳，但是在调研过程中，我们发现一些在网络评教中普遍遇到的问题，其中最突出的我们认为是学生在评价过程中并非处于主动地位，不一定会积极参与。比如有的学校为了尽可能多的回收调查信息，将评教活动捆绑在学生查阅成绩之前，学生在完成了评价行为之后才能查阅成绩，表面上看学生确实完成了评教过程，但是仔细分析可以发现，所获取的结果未必真实可信，有的学生为了尽快完成任务，并没有仔细阅读评价指标而随便选择一个选项，类似的评价应该是视为无效的或可信度很低的评分。此类网络评教只是将传统的纸质媒介转为电子文档转移到网络上，实质上并没有什么区别。 　　既然采用网络评教的方式，就要根据技术优势设计出适合具有网络教学评价特点的评价系统，并且对此过程中收集的数据信息进行汇总分析，最终形成比较可信的评价结果，以此体现网络评教过程的可信性。 　　评教课题的核心一是评价因子的研究，评价因子是否能客观真实反映网上教学质量是关键，二是调查对象对选定评价因子是否给予了真实可行的评价，本文着重想解决的是第二点。从技术上看，要实现要人性化的评价方式，评价功能应符合学生用户习惯，使学生有较好的用户体验以及程序交互性，打破传统的一页纸评价，采用化整为零的方式，将评价过程分散融入到学生网上学习过程的各个环节，让其可以随时、自主地参与，以体现评价结果的可信性。对收集到的评价数据再进行分析，判断问卷的可信度，尽可能使用有效、客观、真实的评价结果。 　　具体实现方法是将传统的一张表单上所有的评价指标因子拆散成单个的因子，并根据指标因子的内容将其植入到相关的网上教学活动页面上，学生可以在学习的过程中及时评价与该过程相关的内容。 　　结合开放教育网上学习活动特点，学生评教指标因子可从教师的参与度、活跃度、影响力三个角度来设计，覆盖到课程大纲拟定、知识讲解传授、教学资源管理、教学过程互动、教师职业操守等多个指标因子。将这些评价因子分别置于相关教学环节中，比如将有关知识传授的评价因子放在课程学习页面上，将有关教学互动的评价因子分别置于网上教学活动开展区和答疑区，将有关资源的评价因子放在教学资源管理区等等，这样学生在进行网上学习的任何环节中即可根据当时的真实感受提交对教师的某一个方面的评价。 　　基于以上研究，网络评教系统主要分为四大功能模块，即学生评价、数据汇总、数据分析、信息反馈。 　　1学生评价模块 　　本系统的主要功能，学生是参与评价的主体，网上教学的特点是学生与教师在空间、时间上是隔离的，学生真正感受到的是自己所选择的某一门或几门网上课程而非任课教师本人，因此其评价的对象是课程，系统需要通过每学期的教师-课程关系表建立课程与教师的对应关系，从而对应出学生评价的间接对象-教师。 　　学生对课程的学习是一个较长时间的过程，在此过程中可能会产生不同的学习感受，因此应该允许其对这个过程中的任意环节进行评价，而且评价的内容应该是允许不同的，才具有更准确的真实性。 　　评价系统将指标因子化整为零，按其评价的内容分别放置于相关的教学环节页面上，且允许学生对某些因子多次做出评价，比如将有关教学活动开展情况的评价放在开展教学活动的页面上，可以多次采集，即每次开展教学活动的时候都允许学生进行评价；将有关教师回答提问的评价放在答疑区，在整个学期的学习过程中可以对教师答疑的态度做多次评价；对教师整合教学资源的情况也有评价指标，则将对它的评价植入资源页面方便学生评价。