学校师本的研究需要理性纠偏.docVIP

学校师本的研究需要理性纠偏 　　一、调查的背景 　　 　　师本研究要求充分发挥教师在校本培训中的主体意识与作用,以教师发展为本,以教师工作现状与状态为本,以教师心理需求为本,以教师课堂教学实践为基础,使教学研究回归教师的生活,从而使教学活动成为教师生命价值的实现过程,达到充实和强化校本研究之不足。 　　为了切实寻找并纠正目前师本研究中的偏态行为,真正使教师在依托于自己教学实践的基础上,优化自己的教学实践,提高教师师本研究的规范性和实效性,因此,有必要开展此次调查研究。 　　 　　二、调查的内容设计 　　 　　本次调查重点考察研究动因、研究方法、研究环境三个层面因素对教师师本教研的影响,以此来审视和诊断师本研究的“致偏因子”。 　　首先,教师对教育事业的责任感是实施师本研究的首要前提,责任和兴趣是教师从事教育教学工作不可缺少的动力源泉。为了考察教师研究动因的状况,本项调查共设计了六个问题,这些问题主要考察教师想不想研究,愿不愿研究,以及教师对教育事业是否有责任感与对成功的渴望程度等动因信息。 　　其次,师本研究,作为一项实践研究活动,仍然要遵循一定的研究程序和方法,体现教学研究的一般特征,主要是目标要明确,过程要细致、规范,方法要恰当。这一项主要是为了调查教师对教育科研方法的掌握现状,从而弄清楚教师会不会研究的问题。 　　同时,是否具有良好的研究环境也是影响师本研究质量的一个重要方面。当教师不断地获得外界的肯定与帮助之后,他们就会焕发研究热情,进而能有效充实和改进自我研究,达到师本研究的实践与反思的良性循环。在不断深入师本研究过程中分享到研究收获的喜悦,感受到职业成就感和幸福感。这项是从研究时间、研究氛围、奖励政策、专家引领等几个方面予以调查。 　　 　　三、调查的结论与建议 　　 　　本次调查从全市中小学抽样100余名教师进行问卷调查,从性别、年龄、学历,区域等方面使被调查者具有一定的代表性。同时辅以会议座谈和相关主题沙龙等方面调研,我们通过细致的信息整合和认真思辨,提炼出以下师本研究偏态: 　　(一)目标意识淡薄,研究计划不明晰 　　在调查中大部分老师都表示“对教师这份职业有一定的认同感”,“作为一名教师,都希望自身获得更好的专业成长”。这说明教师这个群体大部分老师都具有强烈的社会责任感和使命感,并且在自己的教育教学生涯中都渴望成功,这是教师做好本职工作及师本研究重要的、必不可少的前提,但是,在回答“有人认为,教育研究是专家的事。你认为一线教师有必要从事教学研究吗”这个问题时,只有72%的教师选择“是”,25%的人选择“否”,有3个人甚至写上“没有意思”的字样。在了解访谈中,有的教师甚至片面认为“教师搞好教学,上好课就行了”。从上述情况可以看出,有一部分教师对教科研工作的重要性认识尚不足,也没有从教科研工作中尝到“甜头”,他们渴望成为名师,成为有作为、成功的教师,但是还没有找到教科研这个途径和目标,还没有认识到教科研工作是教师专业成长的必由之路。这和我们在“教学过程中,你体验过教育科研给自己带来的成功感吗”这个问题的调查结果是一致的,只有21%的老师表示获得过成功感,其余均没有。 　　我们又深入地调查“你是否有近、远期研究目标和发展计划”,结果是,18%的教师为自己制造了研究目标和个人计划,很大一部分老师在教室、办公室、学生之间“漫无目的”地“转悠”,在琐屑的教学事务中不能自拔,没有考虑或很少考虑“我三年内将达到什么目标、五年内将成为什么样的教师”。目标意识淡薄,师本研究的动因、内驱力严重不足。 　　(二)研究意识缺乏,筛选问题能力薄弱 　　当教师面对“教学中遇到问题时,你是依靠经验或希望别人直接告诉你怎么做,还是自己去探索解决,揭示其规律”这个问题时,有63%的老师填上了“否”。在访谈中,他们说,教学中出现一些问题,靠老经验就把它解决了,即使偶有疑难,问一问其他老师,看他怎么做的,借鉴一下就可以了。当调查者继续追问,你们会就这个问题展开讨论吗?他们说,哪有时间呀,照着做就行了。由此可见,教师的研究意识仍较为淡薄,对问题的关注仍然是“平面”的,缺少深度,更不用说将问题转化为系统研究的课题了。 　　教师问题意识淡薄,还体现在对另一个问题的调查上――“你在教学中是否经常会发现新的问题,并将他作为自己的研究内容?”在问卷中,只有28%的教师回答“是”,72%的教师回答“否”。也就是说,大部分老师从教育现象中筛选问题的能力较弱,其实,司空见惯的教育现象中不是没有问题,而是“缺少发现”,有人甚至有畏难情绪。那么,老师的研究问题又是从哪儿来的呢?有不少的老师是跟在别人后面跑,跟着“口号”、“任务”跑,这样,他们选择粗放型、大而空的课题就不足为怪了。这些问题,有些并不是来源于教师的教学实践,研究