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增强的责任感 探索农村初中班级管理的模式 　　摘 要：学校肩负着教书育人的重要责任，为了更好地服务于学生的成长，新形势下的农村初中班级管理，要求班主任增强责任感，大胆创新，开创学生自行管理的路子，培养学生的责任意识，增强学生的自我责任感和集体责任感，努力探索班级管理的新模式。 　　关键词：责任感；农村初中；班级管理 　　1 增强职业责任感，掌握学生信息，推行动态管理 　　学生信息是班级管理的基本资料。作为一名农村初中的班主任，每接触一个新的班级，首先的工作就是摸清学生情况，详细掌握学生信息，为班级管理工作提供第一手资料和依据。要先从学生名册上了解学生的成绩、家庭住址、家庭人口、父母状况等。接着通过与学生交谈，了解交谈学生以及与交谈学生同校、同村的学生情况，包括学习、家庭、学生性格、交友等情况。三是和原学校的教师了解学生情况。学生来自不同的学校，原学校的教师掌握着学生的大量信息，老师想方设法与学生的原任老师获得联系，以获得学生的更多信息。另外，要经常下村入屯，到学生家中进行家访，现场了解学生的家庭情况及其它信息，并争取家长最大限度的支持。 　　在详细掌握了学生信息后，制定“学生信息一览表”，推行动态管理。由于“学生信息一览表”上标明了学生大量的信息，根据信息即可对每位学生开展有针对性的管理。将学生分为多种类型，不同的类型选择不同的方法、不同的时间进行管理和教育。如对学习优等生，就要鼓励为主，对他们提出更多更高的要求，让他们跳出班级、跳出学校去与别人比思想、比学习，同时还提醒他们注重体育锻炼，全面发展；对单亲家庭或留守学生，主要从关心、关爱出发，让他们感到班集体的温暖，让他们感到班主任的爱；对较调皮的学生主要是从引导角度出发，加强纪律教育；针对经济困难的学生，做到到校时问一声生活费准备情况，周末问一声是否有路费回家；在购买学习资料时尽可能帮助他们，有补助时尽可能推荐他们；对学习单科失衡的学生，采取谈心鼓励与科任教师一起帮助的方式进行。 　　2 增强学生责任感，实行学生自我管理，把班级还给学生 　　学生是班级管理的主体，在人格上与老师是相互平等的，同时也都各有自己的责任，在管理中要尊重学生的人格，尊重学生的个性特点。 　　一是把学生看成是平等交往者，建立浓厚的师生情感，建立良好的师生关系。魏书生老师曾经说过：“把班级还给学生。”班主任应充分尊重班级每一个学生，对班上事务征求他们的意见和看法，让他们切实参与班级的管理，行使主人的权利，在决策过程中采取商议、对话和集体表决的方式，涉及到班级的各项制度和活动，在确立之前，先征询后表决，班级的一些计划也尽量让学生参与制定，让他们充分享受主人翁权利。由于每一项决策都是由学生亲身参与，学生的主体性和个性都得到充分的发挥和发展，各项制度的落实也更加的顺利。 　　二是要重视培养自我责任意识，促进能力发展。初中生随着年龄的增长，自我意识逐渐向客观化发展，能够客观地评价自己、认识自己，因此，班主任要因势利导，培养学生的自我责任意识，如以开放的形式在班级内设定系列相关联的有层次的递进的栏目，分别贴在班级内墙上的不同位置来进行评价，满足学生心理需求，充分给学生表现的机会。还可以让学生自己办黑板报、日报，使班级的文化建设充分体现学生自我管理的思想，为学生开辟表达思想的绿地。 　　三是通过主题班会进行实事讨论，将班会还给学生，为学生提供自我管理、自我教育的空间，增强学生责任感。成功的主题班会可以起到感召学生的心灵，引发产生集体主义情感的作用，也有利于培养学生的创造性和独立工作能力，班主任可以通过召开主题班会，设定轮流班会主持人，当选的主持人在同一周内收集班内或校内的热点话题进行评议，学生在讨论中明辨是非，从而实现自我教育。如“我的班级我做主”，在开会过程中，让学生假设自己是班主任，自己该怎么做？该怎么管理？然后依据学生的提议，分工负责，把班级管理的日常事务分为纪律、学习、劳动卫生、宣传、文体等几部分，让学生把自己想做的事情自己来管理，并在班里实行个人承包责任制，最后由全班学生分别加入自己喜欢的工作部门，并且轮流当小组组长。这样，形成了人人是管理者、人人都是被管理者，人人有事做、事事有人做的新局面，班级日常工作如一条生产流水线，紧张而有序。 　　3 培养学生集体责任感，增强班集体的凝聚力，建设和谐班级 　　班级管理是班主任依据一定的要求和规范，采取适当的方式方法，对所带班学生的思想学习生活课外活动等进行管理教育，以建立优良的班集体，进而促进和保证全体班级成员全面发展的综合性活动。班集体是否有凝聚力是一个班各项工作好坏的关键，而学生是否有集体荣誉感又是一个班集体是否有凝聚力的重要环节。在班级这个大集体中，班主任应认真思考与学生之间的关系，与学生不仅仅是师生关系，还应该是亲密的朋友和合作的伙