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大学生英语听力焦虑调查的研究 　　[摘 要]：本文对198名非英语专业大学生的听力焦虑进行调查研究，笔者运用SPSS17.0统计软件对听力焦虑问卷数据和听力测试成绩数据进行了统计分析。结果表明：听力焦虑中的自我信念因子、听力技能因子与听力成绩之间存在着显著相关性。研究同时对大学英语听力教学提出建议。 　　[关键词]：自主听力 听力焦虑 调查研究 　　基金项目：四川省应用外语研究会项目（SW-W201103）阶段性成果，攀枝花学院教研教改项目（JJ1130）阶段性成果。 　　1. 研究背景 　　语言学习中的焦虑问题自提出以来一直受到外语教学人员的关注。关于焦虑量表的使用，研究人员较多采用的是Horwitz（1986）设计的外语课堂焦虑量表（FLCAS）。 现有大多数研究成果一致认为外语学习焦虑会对学习者的学习成绩产生负面影响，即焦虑越高则学习成绩越低。可见焦虑对外语学习者的学习过程和结果存在着不可忽视的影响。 　　英语听力能力是影响学习者语言综合应用能力的重要因素，也是直接影响用英语进行交际的决定性因素。对学习者的听力焦虑进行专项研究意义重大。陈艳君（2010）等对听力焦虑的成因进行了专项研究，指出紧张感、技巧缺乏、背景生疏、英语水平和材料难度是学习者听力焦虑的主要成因。这一研究对于揭示听力焦虑的来源具有重要意义。现有最具权威性的听力焦虑测量工具是Elkhafaifi（2005）设计的外语听力焦虑量表（FLLAS）。张宪（2011）等对这一量表进行了构造分析和效度检验，并用优化后的听力焦虑量表对165名英语专业学生进行了跟踪研究。张宪等的研究是针对高水平（广外）的英语专业学生，但一般本科院校非英语专业学生的听力焦虑情况如何，他们的听力焦虑和高水平的英语专业学生有何异同。 本文主要针对这一问题进行研究。 　　2. 研究方法 　　2.1 研究问题 　　研究主要回答以下问题： 　　1）非英语专业大学生的英语听力焦虑现状如何？ 　　2）听力焦虑三因子和听力成绩之间是否存在较大的相关性？ 　　2.2 研究对象 　　研究对象为四川某理工类院校的大学一年级下学期学生，共198人。已学习英语6-7年，英语听力水平普遍不高（四川省在5.12地震之后，由于各种客观因素已连续5年在高考中没有考英语听力）。笔者曾在2011级学生中进行过听力学习情况专项调查，结果显示大部分学生在中学阶段很少练习英语听力，回答基本上是“高考不考也就没有怎么重视”，由此可见应试教育对中国学生的英语学习的影响有多大。上大学之后，四、六级考试中听力部分占很大比重，如何快速提高听力水平成了学生大学英语学习中的一个重点和难点。 　　2.3 研究工具 　　本文研究工具有两个：1）外语听力焦虑量表，采用张宪等优化和进行过效度检验的听力焦虑量表，本量表有11个题项3个主要因子。分别为：听力焦虑（LA）、技能自我信念（SB）、听力技能（DS），分别解释了总方差的58.94%、36.23%和11.8%。张宪等运用优化后的量表进行了实验研究，表明本量表具有很大的说服力和信度，本研究就采用这一量表（具体量表参见张宪等的研究）。2）英语听力测试卷，选自历年英语四级考试的一套真题（2006年12月）四级听力考试真题），英语听力测试在问卷后进行。 　　2.4 研究进程 　　2.4.1 英语听力焦虑问卷调查 　　首先对225名受试在大一第二学期末进行英语听力焦虑问卷调查，受试已基本学习大学英语一个学年。问卷调查要求学生根据自己的实际情况对11个题项进行选择，问卷计分采取5分量表的形式，选项从非常反对到非常同意，得分1―5分不等。问卷结束之后笔者将相关数据输入电脑进行统计分析，统计软件选用社会科学统计软件SPSS17.0。需要指出的是听力技能自我信念的3个变量与其它选项得分相反，即得分越高焦虑越低，为了保证结果的一致性和可比性笔者对此进行了转换，即1=5，2=4依次类推，这样就和其它项一致。研究共收回有效问卷198份。 　　2.4.2 听力真题测试 　　在问卷调查结束之后笔者在学生中进行听力测试，测试问卷为一套大学英语四级考试听力真题（2006年12月）。测试结束之后笔者从参加测试的学生中每个班随机选择30名同学，三个班共90名。随后将这90名同学的听力成绩数据和焦虑问卷得分数据进行相关性分析，目的是检测听力成绩和听力焦虑之间的相关性。 　　2.5 数据分析 　　本研究的数据分析方法有2个：1）描述性数据分析，对听力焦虑问卷各题的总分、均值、偏态值及各个选项比率进行统计；2）相关性分析，对听力焦虑三因子和听力测试成绩进行相关性分析，检测听力焦虑和英语听力成绩之间的关系。 　　3. 结果与分析 　　表1为用SPSS17.0软件进行统计分析之后的听力焦虑问卷数