浅析体验式教学在高职《组织行为学》课堂教学中运用.docVIP

浅析体验式教学在高职《组织行为学》课堂教学中运用 摘 要：分析了《组织行为学》课程的特点，体验式教学的特点，分析了体验式教学在组织行为学中运用的必要性。对体验式教学法在高职《组织行为学》课堂教学中的具体实施进行了探讨。 关键词：体验式教学组织行为学 高职 中图分类号：g718.5 文献标识码： a文章编号：1812-2485（2011）07-019-02 1《组织行为学》课程的特点及传统讲授式课堂教学弊端 《组织行为学》是高职工商企业管理专业一门重要专业课程。组织行为学是研究一定组织中的人的心理与行为的规律。研究目的是在掌握一定组织中人的心理和行为规律性的基础上，提高预测、引导、控制人的行为的能力，以达到组织既定的目标，特别是要采取相应的措施变消极行为为积极行为，以取得最佳的工作绩效。通过本课程的学习，使学生掌握组织行为学的基本方法和基本理论，明确组织行为学的整个功能是发挥人的潜力，提高工作效率，实现高效率管理；通过组织设计，绩效考评，改进工作生活质量，以提高生产力和竞争能力；并适应组织变革与发展以迎接划时代的挑战。课程理论性强，具有多学科性，涉及到了心理学，社会心理学，人类学，政治学等多学科理论。同时应用性强，组织行为学的理论均能灵活地运用于组织管理实践中，提高管理效能。 传统的《组织行为学》课程教学主要采取传统以教师讲授为主课堂教学，主要体现为： 1.1 教学内容上重理论知识的讲授 体现在该课程教学上就是现有课程 “学问化”，“理论化”。过分依赖于教材内容，偏重于教材中概念、理论、原理的讲解，照本宣科，甚至脱离中国的管理实践，学生感觉学习内容抽象。 1.2 教学模式上以“教师”为中心 目前在大部分高校，《组织行为学》采用的课堂教学模式主要是以“教师”为中心的教学模式，学生的智力潜能得不到发挥，制约了学生能力的培养。而组织行为学本身是一门对学生应变能力要求很高的课程，许多理论最终都需要运用于具体的管理实践中，如何提高学生的应变能力恰恰是本课程的难点。 1.3 学习和评价方式上形式单一 由于课程学习过程中注重理论知识和基本原理的学习，教师对学生学业评价也主要以理论考试成绩为主。由于课程本身教学和考核形式僵化，使学生学习兴趣的消退，信心的自我怀疑，不能学以致用。导致在就业后学生必需经历较为突显的角色转换，表现为工作环境、工作节奏、工作协调等方面不适应，综合职业能力不强，无法及时适应岗位的要求。 因此，传统讲授式教学既不符合组织行为学课程特点，难以达到课程教学目标，又不能实现高职教育的培养目标，同时也无法引起高职学生的学习兴趣。必须探索新的课堂教学方法，提高课堂教学质量。 2 体验式教学及特点 组织行为学主要是研究人的心理和行为特点。组织行为学的课程教学方法首先就要符合学生的认知特点和规律。高职的学生一般来说大部分是应试教育的准失败者，他们对于理论学习的兴趣不高，也没有培养良好的学习习惯，但是他们普遍的形象思维能力高于抽象思维能力，有着动手实践和参与活动的高度热情和积极性。而体验式教学主要是指根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容, 使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成有意义的教学观和教学形式。这种教学方法的好处，体现为： 2.1 充分发挥了学生在学习过程中的主导作用 在体验式教学中，教师主要为学生设计体验情景，学生是体验和学习的主体，教师旨在对学生引导。由传统教学中的“要我学”变成“我要学”，发挥了学生的学习能动性。 2.2 高度重视实践 传统的课堂填鸭灌输式教学，主要认为“实践是理论的延伸和应用”，把实践仅仅看作为理论线性演绎的结果，把实践看作为理论的附属品。而体验式教学以实践活动为载体，让学生通过实践形成体会，感悟，自我反思和总结，从而形成或提炼成理论或者验证和认识已经有的组织理论。增强了学生的学习印象，提高了学生对理论的把握和运用能力。 2.3 增加了课堂的生动性和趣味性，活跃课堂氛围，学生参与度高。体验式教学可谓寓教于乐，激发了学生的学习热情，课堂互动性好。 3 体验式教学在高职《组织行为学》课堂教学中的具体运用 3.1 通过引入视频资料和图片资料增强学生直观感受型体验 该方法比较适合运用于《组织行为学》个体行为章节的讲解中。如在介绍知觉特点部分，教师可以引入有趣的视频，或者视觉图片，让学生成为课堂中的“实验对象”，体验知觉的选择性、整体性、恒常性等特征，结合生活和自身体验讨论影响知觉的因素。在讨论影响因素中，教师引导学生深入地讨论和理解对象的组合也能影响人们的知觉，因为人们总是习惯