大学英语听力教学新的模式探索.doc

大学英语听力教学新的模式探索 　　摘 要：随着大学英语四、六级考试的改革，听力比重加大，大学英语听力教学也应做相应的调整和改进，不单单是增加课时，更重要的是改进传统的听力教学模式，教师转换角色，充当课堂的“导演”，以学生为中心，充分调动学生的积极性。同时，教师应遵循听力课的渐进性特点，通过阅读、口语相结合等办法提高学生的听力。 　　关键词：学生为主 教师定位 循序渐进 　　 　　一、导言 　　 　　随着大学英语的四、六级考试改革，听力由原来占总分值的15%提高到35%，突出了听力的重要性，因此，大学英语听力教学也应做相应的调整和改革，使英语听力教学适应新的考试改革。传统的听力教学是英语教师播放磁带，学生做相应的练习，核对答案，整个过程教师只是一味地放录音，为学生提供比较合适的听力材料，学生处。于被动地位，接受所听内容，辨别信息、处理信息，整个课堂气氛沉闷，教师是课堂的主宰，只是强调听力重点、技巧与核对答案，课堂缺乏互动性，学生没有学习热情，容易产生厌烦的心理，从而进一步影响到英语学习的其它几个方面。所以，英语教师要积极探索，改进听力教学模式，调动学生的积极性，提高听力教学的效率和学生的听力。 　　但听力的提高并不是轻而易举的，学生在听的过程中存在着心理上、客观上的很多困难，他们害怕出错、害怕听不懂，因此，教师要帮助学生克服这些困难。同时，学生也应具有一个牢固的语言基础和相应的跨文化意识，以便处理与语言和文化相关的问题，毕竟文化是语言的载体，语言和文化是不可分割的。 　　此外，教师要给学生更多的练习机会，听说结合、听读结合，采取灵活多变的形式进行课堂教学，使学生成为课堂教学的中心。 　　 　　二、 如何提高听力教学 　　 　　在英语学习的过程中，学生常感到听力较难的主要原因是：⑴不同的说话者会以不同的方式发同一个音，如各地的方言、重音等；⑵说话的速度比阅读的速度快，听者无法控制；⑶讲话内容通常只听一次，在很多场合我们无法返回重新听一遍，但阅读时却能返回重读；⑷在现实生活中讲话常受其它噪音的影响；⑸有时在听的过程中听者还要完成一些其它的任务，如做笔记、听写等。因此，听力相对于其它三项技能来说较难。另外，听者往往担心他们听不懂，会为此而焦虑、紧张，影响听力。心情紧张也是听力过程中的主要影响因素。理所当然英语教师要发挥积极作用，帮助学生克服这些困难从而提高听力。 　　第一，教师应帮助学生克服紧张心理，培养学习自信心，提高学习兴趣。虽然许多学生在中学阶段接触过听力也上过听力课，但听力教学并不是中学英语的教学重点，所以，学生的听力普遍较差。进入大学听力作为一门课单独来上，且在考试中又占有很大的比重，他们自然会感到不知所措。上课时听懂的内容少，便会产生紧张急躁的情绪，越紧张就越听不懂，经过一段时间后感觉不到进步，又会产生畏难的心理，失去了学习兴趣。所以，教师首先在课前要让学生树立能听懂的信心，向他们阐明听力学习的特点和方法，使学生认识到听力学习是一个渐进的过程。当然，这个过程对于学生来说也具有一定的艰巨性。 　　第二，教师在教学中应注重听力教学，教师教英语不仅是要帮助学生通过考试，还要帮助他们在现实生活中使用英语能力的准备，同时，还要考虑到学生在现实生活中听英语的境况；所以，上课时教师应当认真挑选听力材料，一定要考虑一下这些练习是否会帮助学生提高听力且能否为他们在现实生活的使用做准备。当然课堂练习永远也不会与现实生活一样，教师要给予学生各种各样的练习。 　　第三，教师应帮助学生掌握必要的语音知识。掌握一些基本的语音规则是学好听力的基础。⑴重读与弱读：通常句子中的实义词(如：实义动词、名词、数词等)是句子的关键词，它们携带着重要信息应重读。而句子中的介词、冠词、连词等虚词大都要弱读，主要表现在元音的弱化上。⑵发音变化：一个音受临音的影响发音就会有所变化，如辅音/t/与/b/相临时，/b/就不发音只做一个发音的口形即可(textbook)。⑶英音与美音的发音差异：英美发音体系不尽相同，在某些方面存在着很大的差异。如在英音中没有儿化音，而美音的儿化音却很重，原因就在于英音中字母“r ”只在元音前才发音，在元音后一般不发音；而美音中无论在前在后一般都发卷舌音/r/。 　　第四，教师有必要知道听力的特点和过程，从而可以给学生设计合理的练习，帮助他们提高听力。一般来说，听力的特点大致如下： 　　⑴学生在课堂上听到的很多材料都是事先准备好的，但在日常生活中听到的人们的谈话都是毫无准备的。 　　⑵在现实生活中听者所处的谈话环境都是自己了解的，现实情景会帮助听者预测自己将要听到的内容。 　　⑶在日常生活中往往要求听者对说话者做出回应，这就意味着听者可以打断说话者要求重复。 　　⑷在大多数情况下，说话者与听者都是面对面