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大学英语实验课教学效果的影响因素分析 　　【摘 要】对于一名大学生来说，能够熟练运用英语进行翻译和交流，对工作和学术深造是非常有益的。理解和掌握常用的翻译软件和利用语料库大量资料进行学习，将对英语学习起到立竿见影的作用。通过对实验课教师因素、学生因素及网络设备等方面的调查，我们发现教师的授课项目、学生学习的主动性和网络设备都在不同程度影响着《大学英语实验课》的教学效果，为不断建设和完善大学英语实践教学改革，提高实验课教学质量提供理论依据。 　　【关键词】大学英语实验课；调查分析；教学改革 　　为了贯彻执行《国家中长期教育改革和发展纲要》在高等教育阶段支持学生参与科学研究，强化实践教学环节的要求[1]，大部分高等学校都已经开设了《大学英语实验课》，并将其列为学生的必修课。我校在大学二年级非英语专业的各个学院开设了这门课。教学目标偏向于学生的自主学习为主，通过教师的精讲和演示，逐步培养学生应用计算机学习软件进行自主学习的意识，使用学习软件获取信息和上传材料的能力以及适应机考的环境。为了解大学英语实验课的教学效果，促进大学英语实验课更加行之有效的开展，对上过一学期《大学英语实验课》的一批学生进行了调查问卷，并对此次调查问卷进行分析。 　　1 研究方法 　　1.1 调查问卷的内容 　　本次调查问卷从教师的教学能力、教学方法和学生的兴趣态度以及多媒体网络软硬件设备的应用四个方面分析影响《大学英语实验课》教学效果的因素。 　　1.2 数据来源 　　此次问卷调查的对象涵盖法学、经济学、理学和管理学的学生。调查问卷共发放问卷300份，回收293份，其中有效问卷286份，本次调查问卷的回收率为98%，有效率为98%，数据详实可靠，具有代表性。 　　1.3 数据处理 　　将问卷的结果进行整理，采用统计软件SPSS进行分析。 　　2 《大学英语实验课》教学情况分析 　　2.1 教师因素分析 　　我校《大学英语实验课》课程总学时32，课上以教师讲授和学生自主学习为主，课下布置学生完成一定量的实验材料，课上实验时间和课下自主学习时间的比例不低于1：2。充分满足学生动手操作的需要。55%的学生对实验课程安排的结构表示非常满意；37%的学生表示比较满意，可见该课程的结构安排还是符合绝大部分学生要求的。表示不满意的学生仅占被调查人数的8%，经过对个别学生的了解，他们一致希望能够增加自主学习的课时数。 　　我校《大学英语实验课》的授课项目主要从提高学生听、说、读、写、译的角度出发，着重向学生讲授网络资源的利用、在线翻译软件的应用、语料库资源的查找以及应用文写作、英语演讲、利用英语电影学好英语等十几项内容。通过调查，有60%的学生对教学项目设置表示非常合理；34%的学生表示比较合理，总的满意度达到94%，可见该课程的项目设置非常符合学生对想要学到知识的要求的。 　　为了提高实验效率、调动学生的学习积极性，教学大纲要求老师在下课前给学生布置自主实验材料。通过调查，有30%的学生对课下练习的内容表示赞成；51%的学生表示还可以，另外的19%的学生认为课下练习的内容过于笼统。 　　综上所述，对《大学英语实验课》教师因素调查分析的结果表明，该课程在结构安排上、授课项目设置以及课下练习的内容上基本符合该课程的特点、能够得到学生的认同和接受。 　　2.2 学生因素 　　学生学习的主动性直接影响到学生的学习效果[2]。对该课程的课前预习和课后复习的情况进行调查，仅有3%的学生表示能够做到；15%的学生表示仅预习不复习；42%的学生表示仅复习不预习；40%的学生表示从不预习和复习。对课下是否愿意继续利用语料库资源进行英语学习的调查表明：有33%的学生表示非常愿意；46%的学生表示愿意；21%的学生表示不愿意。另外对课下练习内容的调查中有19%的学生表示不满意，通过学生反馈，部分学生课下从不进行练习，所以更谈不上对练习内容满不满意了。 　　以上是针对《大学英语实验课》学生影响因素的调查，从对该课程的课前预习和课后复习情况，以及对课下练习的情况分析可见还有部分学生学习的积极性不高，对英语实验学习缺少主动性，但是从是否愿意继续利用语料库资源进行英语学习的调查结果中可见还是有大部分学生对语料库资源很感兴趣，这样来看我们可以通过丰富语料库资源、引进学生感兴趣的对学习有帮助的知识来带动学生的学习热情。 　　2.3 网络设备 　　大学英语实验课是运用多媒体、网络等现代化教育技术开展起来的计算机多媒体辅助教学[3]。语音实验室的软硬件设施直接影响到课堂质量。基于网络和计算机的实验室就会有一些避免不了的问题出现，如网速变慢、电脑病毒、耳麦接触不良等从而影响了老师和学生的学习热情。通过调查也充分证明了这一点。调查显示有32%的学生对语音室的软硬件设施表示