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小学班级自主教育管理的研究 　　摘 要 小学班级实行自主教育管理，能够调动小学生的积极性和主动性，是小学教育管理的内在要求，也是素质教育的重要体现。本文从学校、班主任、学生三个层面对小学班级自主教育管理策略进行了探讨。 　　关键词 自主教育管理 主动性 班主任 　　中图分类号：G424 文献标识码：A 　　0 引言 　　在小学班级教育管理中，长期存在着班主任一手包办、育人等于“管人”等不合理的现象。这样的管理仅把小学生当作被管理对象，不考虑其特性，忽视了小学生自主教育管理能力的培养。随着小学教育改革的发展，班级管理观念由以“班主任为中心”的“保姆型管理”转变为以“学生为中心”的“自主教育管理”。所谓自主教育管理就是学生在教师的激励与指导下，自己处理日常生活与学习的管理模式。班级自主教育管理的本质就是老师对班级基层组织（包括学生个人）充分授权、放权，引导学生科学客观地认识自我、发展自我，协调成长环境，让学生对自己的成长负责，充分发挥学生个人主动性、积极性和创造性的一种教育管理方式，准确地说是一种教育管理思想、一种教育管理理念。 　　1 自主教育管理的策略 　　小学班级自主教育管理涉及三个对象：学校、班主任、学生，下面就从这三个层面探讨实施自主教育管理的策略。 　　1.1 学校层面 　　学校要树立正确的人才观、教育观，提高服务意识，加强班主任的培训管理，营造良好的“以人为本”氛围。学校要立足实际，制定符合本校学生发展的具体管理办法。 　　第一，定期培训，择优选择教师担任班主任。班主任是班级管理的“龙头”，学生参与班级管理的积极性很大程度上会受到“龙头”的管理理念和方法、沟通能力的影响。所以，教师不一定都可担此重任，学校对班主任的人选必须一一甄选，严格把关。此外，还应对甄选的教师进行专业培训（即岗前培训），以提高这些教师的班级管理水平。专业培训（岗前培训）的方式可以灵活多样，如邀请相关专家作专题报告、开设班主任论坛等。 　　第二，班级考核，突出整体与个性。班级考核的目标是增强学生的集体荣誉感，提高学生的自主教育管理能力，激发班级的活力和凝聚力。学校对班级体进行考核时，要注重突出自主教育管理的要求，应突出班级特色活动的开展状况和个体表现情况。 　　第三，树立典型，带动全校班级健康发展。对于考核优秀的班集体，可以利用学校的宣传栏、广播站、校园网等形式宣传推广，可以起到以点带面的作用，这种正强化不仅会让优秀班级做得更好，还会让落后的班集体向典型看齐，找差距，学先进，继而激发各班学生的潜能，在校园中形成班级自主教育管理“遍地开花”的局面。 　　1.2 班主任层面 　　班主任工作是班级自主教育管理的基础，也是最重要的一环，班主任要善于引导，为学生自主教育管理创造条件。 　　1.2.1 培养学生自主教育管理的能力 　　班主任应利用主题班会、黑板报、校园广播、校园网等方式宣传班级自主教育管理的思想和意义，让自主教育管理的意识深入学生的学习和生活中。尽量让每位学生都能参与班级的事务管理，可以实行班级干部轮换制，让他们在实际的工作岗位上学习自主教育管理。利用课内引导、课外实践开展形式多样、趣味性强的班级活动，培养学生的合作精神、自理能力、竞争意识，挖掘学生的创新能力。 　　班主任可以采用以下方法来提高学生自主教育管理的能力。 　　一是情景体验法。班级管理中有教育意义的情景是多样的，班主任要善于抓住这些情景，引导学生开展讨论。如早上放几把扫帚在门口，观察有几位学生来时能把它放回原处。再利用班会进行集体讨论，使学生在潜移默化的过程中提高存在感，主人翁意识，再逐步提高自主性。 　　二是组织变革法。在班级管理中增设管理岗位，使更多的学生参与到班级管理中来。如：增设班级窗户管理员，以保护班级环境；增设盆栽养育员，以保护绿色；增设班级心理委员，有利于班级学生的之间的沟通，创造和谐的班级氛围。学生从中获得班级管理主人翁的积极体验，同时使学生从管理者的角色中学会管理他人、管理自己。 　　三是角色互换法。使学生在班级管理中轮流担任不同的管理角色，体会他人工作中的困难，促使学生对班级自主管理有更全面的认识，学会将心比心，形成理解宽容的态度，从而提高自己参与班级管理的能力。角色互换法使学生在班级中既当管理者，又当被管理者，将以往管制行为变成自律行为，既丰富了学生的管理体验，又提高了学生自主管理能力。 　　1.2.2 构建班级文化，营造积极向上的氛围 　　人在前进过程中，常常依靠两种力量：一是内部动力，即是自身的进取精神；另一种是外部推力，即周围的鼓励、支持和竞争。在班集体中，阳光而富有朝气的班级文化，随时可以内化为进取精神，形成内在动力；同时亦是外部推力，推动着每个人积极奋进。 　　为学生提供社会性交往环境，共同建构交互、碰