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小学生估算能力的现状调查及估算的策略的研究 　　摘 要：目前我国小学生数学教学过程中，小学生估算能力是非常重要的一个构成部分，不仅如此，估算能力还是小学生非常重要的一个能力。同时，在实际教学过程中，很多因素的存在会导致小学生估算能力发展受到限制。所以，本次研究针对估算能力发展制约因素进行进一步研究分析，同时提出相应的建议，期望促使小学生估算能力实现进一步强化。 　　关键字：小学生 估算能力 现状调查 估算策略 　　一、前言 　　估算同时也被称为计算的估计能力，也就是说，一个个体它知道在什么样的条件下才有利于估算而不是进行准确的计算，同时还要学会怎样的使用，尤其是非常容易将日常生活中的一些实际问题以及实际判断等问题解决掉，并且其估算的结果存在非常显著的有效性以及准确性。所以，估算能力的有效培养具有非常显著的现实意义，例如，在人们进行某一项工作的时候，首先的工作就是对此项事物进行初步的估计，对该事物是否可以执行进行判断。 　　二、小学生估算能力发展的影响因素 　　1.估算准确性受到问题特点的影响 　　在进行实际教学的过程中，有一个这样的现象：随着数字位数的增加，小学生估算准确性会呈现一个下降的趋势。对于5、6年级的小学生来说，一个一位数跟一个两位数相乘是非常容易的，但是对于一个两位数跟一个两位数相乘还是一个两位数跟一个三位数相乘的话均存在非常显著的难度。此外，估算准确性跟调整幅度两者之间存在非常显著的反比性，调整幅度大，估算准确性低，调整幅度小，估算准确性就越高。 　　2.估算策略受到问题特点的影响 　　一般来说，不同的小学生对于简单的算术题使用的策略也是不同的。估算对于简单的算术题而言，最明显的差异就是具有一定的困难，对于估算题目，小学生可以采取更多的策略。一般情况下，随着年龄以及问题内心的不断转变，小学生适用的估算策略也会相应的调整。大部分小学生在估算可供使用策略的过程中，受到非常多因素的影响，导致小学生策略选择严重缺乏灵活性以及有效性。 　　3.估算答案准确性受到心算发展水平的影响[1] 　　如果是简单的估算题，一般均会给出一个较为合理的估算值。但是如果是非常复杂的估算题，小学生估算之后给出的答案就存在非常明显的偏差。经过相关研究报告得到，小学生估算能力高低的重要基础以及重要内容就是心算技能，心算技能跟估算能力呈现正比关系，也就是说，小学生心算技能高的话，那么其估算能力就会越强。 　　三、提升小学生估算能力的方法 　　1.将小学生的学习兴趣激发出来，培养其估算意识 　　在开展教学的过程中，教师可以针对实际需求设置一部分笔算题，同时这部分笔算题还可以进行估算，促使小学生处于一个特定的环境下，亲身来感受以及对比实际情况，同时促使小学生的学习兴趣进一步提升[2]。例如：A林场总共种植了松树120棵，樟树总量是松树的90%，请问A林场总共种植了多少棵樟树。（1）大于120棵。（2）少于120棵。（3）等于120棵。首先需要指导小学生进行笔算，将A林场总共多少棵樟树计算出来，之后比较上述（1）、（2）、（3）三个答案，最后准确答案。在完成上述工作之后，教师还要指导小学生进行相应的估算计算，因为松树120棵，樟树总量是松树的90%，那么樟树的数量一定少于120棵，因此选择答案少于120棵。上述两种方法均可以得到准确的答案，但是笔算，耗时麻烦，如果用估算来寻找答案，那么就更加的方便以及简单，同时在进行估算的过程中，小学生还可以从中获取学习的兴趣，亲身感受到估算的使用效果以及其使用有效性。 　　2.激发小学生的学习兴趣，亲身感受估算的实际使用价值 　　小学生开始接触估算的时候，突然没有办法亲身感受其实际使用价值的话，那么小学生就会觉得学习估算并没有什么用，还不如进行准确的计算呢，所以，这种情况下去激发小学生的学习求知欲是很难的。在实际工作中，存在很多中体现估算这种重要的数学思想方法以及数学能力的例子，但是却没有细心的发现。教师需要针对实际生活，将实际例子搬上课堂，展示在小学生面前。例如：全班同学参加相应的植树活动，面对一块空地，每一个小学生在不影响树木生长的基础上估算种植多少棵树木是合理的，得到估算结果，之后由教师安排植树距离。在种植完成之后，种植树木跟估算树木进行比较。这种活动不仅促使小学生在实际工作中体会到估算的乐趣，还能有效的解决相应的实际问题。 　　3.从根本上结合教学需要，将估算的方法渗透 　　教师在教学的过程中发挥着非常重要的现实意义，对于小学生估算能力的培养具有非常显著的影响力。在进行估算教学的过程中，教师需要逐渐强化自身的估算意识，同时需要分析实际的教学内容，之后在课堂上做好相应的估算示范。同时对小学生逐渐养成一个良好的数感以及量化能力进行有效的培养。也就是说，在实际工作中，需要将一部分