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小学数学的反思性教学实践 　　摘要：反思性教学体现的是反思性的教与反思性的学的互动。它可以使学生的数学学习活动成为有目标、有策略的主体行为；可以使学生的学习成为探索性、研究性的活动；有利于学生在学习活动中获得个人体验，提高个人的创造性思维能力。本文从以下几方面就反思性教学进行了探讨：一、拓展学习途径，培养习惯性反思；二、强化课堂实践、鼓励多样性反思；三、开发教学互动、形成启发性反思。 　　关键词：小学数学；反思性；教学实践 　　反思性的教学是教师的反思性教余学生的反思性学的互动。下面，笔者就如何开展小学数学反思性教学实践谈几点理解。 　　一、拓展学习途径，培养习惯性反思 　　反思性学习要求在学习过程中把主动权交给学生，重视学生亲身实践、合作交流，给学生提供探索的空间。但在小学数学教学实践中，由于小学生自身的各种差异的存在，教师应当在学习途径上作一引导或统筹安排，使学生逐步形成反思性学习的良好习惯。 　　一是在新课预习中学会反思。老师有必要针对一些学习内容布置预习。对于自学能力较弱的低年学生来说，可要求家长进行辅导，并给他们一份预习反思评价表，鼓励学生反思自己的学习情况，记录预习反思中发现的知识的新增长点以及见解和经验，引导家长进行积极参与和评价，为进一步学习打好基础。 　　二是在探究过程中学会反思。在探究过程中，积极引导学生学会反思，提高学生的认识能力则是不能忽视的。例如：在探究圆锥体积计算公式时，要求学生以小组为单位，利用准备好的黄沙和等底等高的圆柱、圆锥做实验，看看把圆锥装满沙子，要倒几次才能把圆柱倒满。然而倒了三次后出现了过剩和不满的现象，在交流中部分学生都认为近似地倒三次，所以圆锥体积可以转成等底等高的圆柱体体积来计算，圆锥体积大约等于与它等底等高的圆柱体体积的三分之一，科学是严肃的，教师表扬了他实事求是的精神。再让学生用水来验证实验，当学生的思想一致时，教师提出问题：请你们反思一下自己的实验过程，想一想用沙与用水不同的原因是什么？学生在反思的过程中明白这是由于沙子的“松”“实”关系及操作误差造成的，使学生学会了在探究过程中进行反思。 　　三是解题过程中学会反思。解题是学生学好数学的重要手段，但大部分学生只停留在能做对答案就行，对自己的解题方法和解题过程从来不加以反思和总结，错过了归纳数学思想方法的机会。因此，培养学生在反思解题过程中，寻找最佳解题方案，也是教师关注的一个重要方面。特别是在汇报总结的过程中，注重让学生复述思维过程，多种结论同时呈现，给学生反思、判断的机会。从而能使学生更好的监控、评价、调节、纠正自己的认知活动，提高学习能力。 　　四是在合作互动中学会反思。反思性学习也是一种依赖群体支持的个体活动，它是一种合作互动的社会实践和交流活动，学生在反思过程中，如果得到提示或与他人合作进行，就会加深理解。因此，在教学过程中，教师多创造让学生相互交流、讨论的机会，营造探求反思的交流氛围。通过讨论、交流，学生可以发现自己数学学习上的优点和缺点，正确地看待自己的进步状况，使学生在交流中学会反思，让交流得以升值。 　　五是倡导建立反思日记。可要求学生把本节课的知识点和解题方法或学习方法、容易解错的习题、学习失败的教训等记录下来进行温习。教师督促学生记录下来，找出错的原因，就会培养学生自我评价意识和能力，从而提高学习效率。 　　二、强化课堂实践、鼓励多样性反思 　　在实际教学中，特别要注意培养学生的倾听习惯和质疑习惯，通过认真地倾听和思考他人的观点，尤其是反思过之后，敢于质疑，提出自己的观点，形成热烈的课堂气氛，增加学生对数学的兴趣。例如在教学《退位减法》时，我选用了“65-28”这个例题。具体的教学是：“会算的同学请举手？”孩子们都把手举得高高的。“哪位同学愿意向大家说说你是怎样算的？”一听这话举手的同学立刻少了很多。 　　我鼓励举手的同学大胆说说。A同学说：“我先算6减2，等于4，暂不写上去；再看个位5减8不够减，向十位借一，15减8等于7；十位上4减1等于3。”对这种从高位算起的口算方法，竟有不少同学叫了起来：“错！这样很容易算错。”我表扬了A同学，并提出不要随便批评别人的算法。接着引导B同学说：“爸爸教过我，先看个位够不够减，不够向十位借一，15减8等于7；十位上不是已经借了1吗？剩下5，5减2等于3。”运用这种两位数减一位数的笔算方法，他的发言得到了大多数同学的掌声。受到学生的欢迎，说明这种方法大家容易理解，符合学生的接受能力。我同样表扬了B同学并继续问：“还有没有不同的算法呢？”过了一会儿，有一位同学举起了手，这时多数同学已经满足于刚才的方法，都用疑惑的目光看着她，她略有迟疑地站起来说：“个位上5减8不够，要向十位借，15减8等于7；十位上要减去2加1的和，6减3等于3。”对于这种也