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小学数学体验式教学的探讨 　　摘 要：体验式学习强调学生的即时感受，讲究学习主题的感悟和体会。体验式学习注重学生的参与性和实践性，让学生主体参与教学过程。让学生在体验中发现数学知识，在数学活动中总结数学规律、培养能力、发展思维。 　　关键词：小学数学；体验式；教学；探讨 　　【中图分类号】 G623.56 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-8437（2016）01-0063-02 　　学生的发展离不开体验学习，获得体验的过程不仅仅是知识的获取，更是一种生命的历程、生活的体验。让学生在轻松愉悦的课堂氛围中全身心地投入数学的体验、感知学习的内容，这不仅是知识的需要，更是激发学生生命活力，促进学生成长的需要。“面积和面积单位”对于三年级学生来说是比较难懂的数学概念，因此在教学中多次为学生创设活动的机会，让学生在活动中体验，在体验中感悟，在感悟中提升，最终完成把表象与体验性感受抽象成数学概念的内化过程。 　　1 立足体验，在情境中感悟 　　苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“在优秀教师那里，学生的求知欲望之所以永不熄灭，是因为他们感受到自己是知识的挖掘者，体验要因自己边思考边工作而带来愉快感”。只有教师不断的探索和发现有利于促进学生体验的情感世界，才能将体验式教学落到实处。 　　片段一： 　　师：今天这节课，我们就要来认识面积单位中的3个新朋友，它们是平方厘米、平方分米、平方米。 　　（师板书平方厘米、平方分米、平方米3个单位） 　　师：在认识它们之前，我请大家思考下面2个问题： 　　（1）测量黑板或教室的面积，你会选哪个单位？ 　　（2）测量校卡或借书卡的面积，你会选哪个单位？ 　　生：我觉得测量黑板或教室的面积用平方米比较合适，测量校卡或借书卡的面积用平方厘米比较合适。 　　师：为什么呢？ 　　生：因为平方米比较大，平方厘米比较小。 　　师：你是怎么知道的？ 　　生：我们学过的长度单位中，米大于分米大于厘米，米比较大，厘米比较小，所以平方米就比较大，平方厘米比较小。 　　师：非常大胆的猜测和推理，我们为淮扬同学大胆的猜测和推理鼓鼓掌吧！ 　　教学中笔者创设问题情境，把学生已有的知识经验运用起来，使教学内容和学生的求知心理产生了碰撞，点燃了学生思维的火花，学生存储在脑海中的面积的相关认识被充分调动起来，进而激活了学生思维，也激起了学生探究“面积单位”这一知识的学习。 　　2 动手操作 在体验中感悟 　　每个学生，都有自己的生活经验和知识基础，并不是空着脑袋走进教室，让学生自己去参与数学活动，在动态的过程中感悟知识的生成，从而在这些过程中获得积极良好的体验。这正是“学科本位”转向“关注”学生。 　　片段二： 　　师：接下来把时间交给大家，让大家和这3个新朋友来个亲密接触吧。 　　师：请同学们从学具袋中拿出红色和黄色的卡纸，先观察它们的形状，再量一量它们的边长。 　　（1）同桌合作要求：先观察小方块的形状，再量一量它们边的长度。 　　（2）学生汇报：生1：我量的是黄色正方形，它的边长是1厘米，它的面积是1平方厘米。 　　生2：我量的是红色正方形，它的边长是1分米，它的面积是1平方分米。 　　…… 　　（生边汇报，课件边出示边长为1厘米的正方形面积是1平方厘米，边长为1分米的正方形面积是1平方分米） 　　师：同学们观察得很认真，测量得很仔细。是的，像这样边长为1厘米的正方形面积是1平方厘米，像这样边长为1分米的正方形面积是1平方分米。 　　师：请大家把这两个小方块放在手心里，感受他们的大小，你有什么发现吗？ 　　生3：我发现1平方厘米跟我们大拇指指甲盖差不多大。 　　生4：我发现1平方分米跟我的手掌差不多大。 　　…… 　　师：大家拿起这两个小方块比一比，验证一下这两个同学的发现是否正确？ 　　（学生验证后都一致同意生3和生4的发现是对的。） 　　师：那么请同学们闭上眼睛感受1平方厘米和1平方分米的大小。 　　师：原来1平方厘米和1平方分米就在我们的身边。 　　师：你们猜一猜，边长多大的正方形它的面积是1平方米呢？ 　　生5：我觉得边长1米的正方形面积是1平方米。 　　生6：我也觉得边长1米的正方形面积是1平方米。 　　…… 　　师：同学们举一反三的能力真强，是的，边长1米的正方形面积是1平方米。 　　（师展示边长1米的用报纸拼成的正方形） 　　师：这是1张1平方米的报纸，我请4位同学到前面来把它展开，先立起来观察大小，再让学生平铺后观察它的大小。 　　师：老师把1平方米的报纸贴在黑板上，同学们一起来感受，估一估，黑板有多大呢？ 　　生：黑板的面积大约是2平方米 　　师：请四个小朋友手拉手把这个1平方米的报纸围一围看看有多大。前后两桌的四