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小学数学体验式教学实施的策略 　　摘要：从课例看体验式教学的实施策略是：在导入时要激起学生学习情绪的体验；在内容选择上要基于学生生活经历的体验；问题情境的创设要基于学生认知的体验；在教学过程中要坚持立足学生生态发展的体验，营造民主和谐的教学氛围，引导学生充分参与 　　关键词：体验式教学；策略；课例 　　中图分类号：G623.5文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）06-066-02 　　 　　小学数学课程标准提出“在小学数学教学中要让学生体验乐趣，体验生活，体验自主，进而培养学生的数学情感，最大限度促进自身持续、和谐发展。”[1] 体验式学习既可以发掘学生的学习潜能，同时也能沟通课堂与“真实世界”。数学体验式教学既注重通过学生认知能力和多元智能的训练培养学生的数学素养，又重视学生个体内在的情感体验，关注学生综合能力培养。在新课程背景下探讨数学体验式教学实施策略对转变学生的学习方式有一定的启发和参考价值。 　　一、概念界定 　　体验式教学的思想可以追溯到春秋战国时期，儒家思想中强调的“学、思、行结合”是体验式教学所追求的。许多学者对体验式教学进行研究，认识虽存在差异，但也有不少共同之处。第一，强调了教师教和学生学的结合，明确二者的联系和区别。第二，明确了教师的主导作用和学生的主体地位。在教学过程中，教师引导学习的方向，学生永远是学习的主人，教师不能替代学生的学习和体验，只能引导学生发现，领悟。第三，指出了体验式教学对学生的发展促进功能。综上所述，我们认为体验式教学是教师通过精心设计的教学活动，引导学生参与、观察、思考，并将所学的知识内化为学生自身的知识体系与情感体系之中。小学数学体验式教学的落脚点是实现教学方式和学习方式的转变，培养学生学习合作、反思等能力，让学生学到“真正有价值的数学”。 　　二、体验式教学的实施策略 　　1．创设激起学生学习情绪的导入环节 　　情感是体验的起点。学习情绪是指学生在学习活动中对学习的内容、过程及结果是否符合其自身需要所产生的态度和体验，它是影响学生学习成效的非智力因素之一。正如苏霍姆林斯基所说：“如果教师不想方设法使学生形成一种情绪高涨、智力振奋的内部状态，是很难有效地汲取知识的。”[5]比较而言，数学课理论性、知识性相对较强，如何让学生在数学课堂上保持愉悦、积极的学习情绪和状态，是每位数学教师应积极进行探索实践的重要课题之一。 　　名师吴正宪老师在讲平均数一课时，先组织了一场“有预谋”拍皮球比赛。她的加入使明显处于劣势的乙队“反败为胜”。在这一情境下，同学们在老师的启发下找到了解决问题的“平均数”。老师还让同学们对平均数说几句话，让他们更加深刻地体会到平均数的作用，有力地调动了学生的学习情绪。她还特别表扬了把解决方案带到课堂的刘胜同学。她还运用恰当的表扬激励其他学生的学习热情，避免了表扬的滥用。值得注意的是学生学习情绪的萌发并非只是建立在表扬的基础上，课堂的生动性、生活性、趣味性都影响着学生的学习情绪。教师应当多渠道地开发课程资源，让学生体会到将数学运用到实际生活中的乐趣。 　　2．教学内容选择要基于学生生活经历 　　美国教育家杜威指出：“教育必须建立在经验的基础上，教育就是经验的生长和经验的改造。”杜威的论断揭示了学生的经验在新知识学习中的作用。《数学课程标准》也要求数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。学生就是利用自己原有数学经验来主动建构新的数学知识，通过对新知识的认识和理解，改造和充实自己的经验，再用新的经验来进行新的数学认知活动的过程。 　　小学数学体验学习强调学生在真实的生活环境、实际问题解决中获得体验。一方面，学生学习的实践不能脱离特定的学习生活环境，需要在学习过程中与他人、环境相互适应并进行互动；另一方面，教师应超越职业工具化的局限，改变那种纯工具性的展示、表演的教学模式，与学生进行多维互动，使学生在互动中能自主选择运用多种形式的学习活动。在探索、理解、运用和创造中得到体验、交流和表现，最终实现学生的主动发展。例如，在一堂24进制记时的教学中，教师借用新闻联播的音乐，提醒学生关注屏幕右上方的计时，引导学生学习24进制计时法。然后教师又举了大量生活中的例子让学生练习，由于这些例子都建立在学生生活经验的基础上，他们很快就掌握了这种新的方法。 　　3．引导要着眼学生认知 　　本文所说的“着眼”既包含从学生认知的实际水平出发，同时还应促进学生认知发展。鉴于小学生形象思维占主导的特点，教师应该用学生所熟知的方式来表征所学知识，帮助学生实现知识的最终内化。如以上面提到过的负数教学的为例，老师把负号称为“小朋友”，在学生按照要求把正负数圈好时又说负数太孤单了，这种把抽象的语言符号拟人化的手法有助于学生数理意识的发