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小学数学体验式学习的应用的案例分析 　　《数学课程标准》提出: “要让学生在参与特定的数学活动, 在具体情境中初步认识对象的特征, 获得一些体验。”所谓体验, 就是个体主动亲历或虚拟地亲历某件事，并获得相应的认知和情感的直接经验的活动。让学生亲历经验, 不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识, 更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。本文主要是通过小学数学课堂中的一些案例，对体验式学习在小学数学课堂中的应用案例做一些具体的分析。 　　 　　提供“生活化”的学习材料，让学生在感知中体验数学学习的需要 　　 　　“生活化”的学习材料接近学生生活，会激起学生积极的情感，它会驱使学生全身心地投入到学习材料中，对学习材料进行深入的理解。当一个人对某些知识现象产生强烈的欲望与情感时，思维创造性也得到充分的发挥。在教学中，要从学生的身心发展特点考虑，把学生需要学习的知识，尽可能地联系学生的生活或学习实际，创设一个体验情境，启动学生的心理需求，激活学生原有的认知结构，引导学生主动体验。 　　案例：《面积的初步认识》教学片段 　　师: 我们拍手的时候, 两只手碰击的地方就是手掌面, 谁来摸一摸老师的手掌面? (生答略) 　　师: 你们的手掌面在哪儿? 摸一摸自己的手掌面。(生答略) 　　师: 这是数学书的封面, 老师的手掌面和数学书的封面相比, 哪一个面大? (生答略) 　　师: 伸出你们的小手, 也摆在数学书封面上, 比一比大小。 　　生1: 数学书的封面比我的手掌面大。 　　生2: 我的手掌面比数学书的封面小。 　　师: 数学书的封面和黑板的表面相比, 哪个面大呢? 　　生: 黑板的表面大。 　　师: 黑板表面的大小叫做黑板的面积。(板书: 面积) 　　教师用“摸一摸老师的手掌面”、“自己的手掌面”、“数学书的封面”以及观察黑板的表面等操作活动, 用学生自己身边熟知的事物, 借助学生的生活经验, 让学生充分感知, 引发新知的生成, 在学生沉浸于生活体验时, 　　揭示出这节课的主题――面积的含义。 　　 　　联系生活，让学生在生活中体验数学学习的价值 　　 　　学生是生活中的人，学生的数学体验，同样离不开学生的生活。缺席了数学与生活的联系，体验也就没有了“舟辑”与“桥梁”。正是在这个意义上，我们认为，体验学习首先要关注学生的生活。因此，教师在教学中要加强数学与生活的联系，关注学生的生活体验，力求体现“数学问题生活化、生活问题数学化”。通过这些内容的教学，使学生认识到数学的价值，体验数学的作用。 　　案例：《两位数减两位数（不退位减法）》教学片段 　　教师在大屏幕上出示教科书中的申奥票数统计图。 　　师：说说你们从哪里知道北京赢了。你能提出数学问题吗？ 　　生1：北京56票，多伦多22票，北京和多伦多一共多少票？ 　　算式：56+22。 　　生2：北京56票，巴黎18票，北京和巴黎一共多少票？ 　　算式：56+18。 　　生3：北京56票，多伦多22票，北京比多伦多多得多少票？ 　　算式：56-22。 　　生4：北京56票，巴黎18票，巴黎比北京少得多少票？ 　　算式：56-18。 　　生5：…… 　　学生凭借已有的知识和生活经验，多角度地进行思考，成功地解决问题。在解决问题的思维活动中，培养了学生的发散思维。学生的思维非常活跃，在观察、思考、操作、交流中，逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，提高他们的基础知识和基本技能。在活动中发现问题、提出问题、解决问题、以动促思，深刻地体会到数学的运用价值。 　　 　　提供“做”的机会，让学生在活动中体验数学学习的方法 　　 　　有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学习数学的重要方式。因此，让学生体验就是要提倡自主、探索、合作、实践的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性得到发展，发展学生的创新意识和实践能力。 　　案例：《买文具》课堂实录 　　师：我们做一个买卖文具的游戏，好吗? 　　生：(齐)好。 　　师：老师有几个要求： 　　1．每一个小组开一个商店，学习组长扮售货员(边说边发工作牌)。 　　2．其他同学扮顾客，每位顾客只能买一件自己最喜欢的文具。 　　3．买文具时要注意文明礼貌，轮流购买，当别人买文具时，组内的其他同学要注意看这个顾客是否付对钱和售货员是否找对钱。 　　师：哪位同学说说，你买了什么文具?付了多少钱?怎样付钱? 　　生1：我买了一块橡皮，付了1张1角钱。 　　生2：我买了一把尺子，付了1元钱，售货员找回2角钱。 　　师：售货员找钱找对了吗? 　　生：找对了。 　　师：同样是买一把尺子，谁还有