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小学数学体验式教学的思考 　　摘要：教师创设轻松愉快的情景，使学生能直觉地体验到解决问题的必要性，思维也就被激活，这样，他们就会自觉主动地投入到探究之中；教师要让学生在实践活动中学数学，努力将数学设计成看得见、摸得着的物质化的实践活动；通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。 　　关键词：小学数学 体验教学 思考 　　传统的“老师讲，学生听”、“灌输式”、“填鸭式”的课堂教学模式阻碍着新课程的实施，改革与创新数学课堂教学方法是落实新课程理念的重要环节。探索最佳的课堂教学模式是改革课堂教学方式的重要体现。体验性教学主要是组织学生体验，让学生在获取知识的过程和实践中实现自我领域的充实，在反思中重构自己的经验，形成自己的行动策略和方式，这样才能培养学生的创新能力和实践能力，进而体现教学目标中的知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度。《数学课程标准》要求让学生参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，并获得一些体验。教学中如何理解并有效实施体验性教学，是一个值得研究的课题。 　　一、实践中体验 　　学生从亲身体验的活动中获得的知识，他们的理解更加深刻，运用起来必然也更加熟练。这样的体验最终能沉淀到他的内心深处，成为一种能力，受用一生。数学是抽象的，教师要让学生在实践活动中学数学，努力将数学设计成看得见、摸得着的物质化的实践活动，让学生主动参与数学知识的发生、发展和形成过程，从而学好数学。 　　例如，教学“千克和克的认识”一课，在认识秤之后，我出示了四包物品：棉花、黄豆、苹果、花生（都是千克）。先让学生猜一猜哪包会重一些，学生兴趣盎然，引发了激烈的争论。这时，我让学生分组称一称重量，及时为学生提供了小组合作、自主探索的学习机会。学生小组内开展了“称一称”的实践活动，最后得出四包物品的重量都是1千克，然后让学生通过掂一掂、拎一拎，亲身感受1千克的实际重量。同时可让学生数一数千克的苹果、鸡蛋等各有几个，还可以让学生在实际生活中寻找哪些物体的重量约是1千克。建立了1千克的重量观后，再通过称体重的游戏以及联系生活实际举例，使学生逐步感受几千克的重量。学生在这一系列的活动体验中积累了1千克、几千克重量的丰富表象，有效地消除了学生对数学概念的抽象感、陌生感，感到数学原来就是这样活生生、丰富多彩而与生活又是那么联系紧密的。这样，让学生通过实践活动去感知、参与体验，学以致用，产生成就感，终身难忘。 　　二、生活中体验 　　《数学课程标准》指出：“数学是生活的一部分，是人类生活劳动和学习不可缺少的工具。”在教学中，教师要根据学生的心理特点创设有效的情境，让学生在体验中产生新的兴趣和动机，推动学生不断成功。 　　例如，在教学“比例尺”一课时，我在课前创设了这样一个情境：老师准备家访，请画出从学校到你家的线路平面图。尽管学生认真努力，希望老师能准确地找到自己家，但画出来的平面图五花八门、不尽如人意。我让学生找出画不好的原因，大家通过讨论认为，遇到的问题主要有两个：一是方向不知道怎么确定；二是不知道实际的距离在纸上应当画多长，因此造成所画的平面图不是自己头脑中理想的结果。这时，我因势利导：“我们先看第二个问题，你们认为实际的距离画在纸上应当怎么画就准确了？”学生积极思考，认为应当把实际的长度都缩小相同的倍数画在纸上。教学中，我没有直接讲授比例尺的知识，而是创设让学生画线路平面图的问题情境，让学生自己发现问题，进而产生学习的需求，从而使学生知道了数学的来龙去脉，明白了数学从哪里来到哪里去的过程，认识了数学知识的实用性。学生把学习数学作为一种乐趣、一种享受、一种渴望，也就学到了有用的数学。又如，在教学“认识钟面”时，可以提前给学生布置任务，让他们回家后每人设计制作一个“钟面”，有不会制作的地方可以请家长帮助。学生在亲手制作的过程中增加了对钟面的感性认识，学到了很多知识。学生有了这些感性认识和亲身体验，教师在正式上钟面这一课时，原本比较难讲授的内容就会变得容易。学生学起来也有兴致而且轻松。 　　三、合作交流，体验思维的形成 　　高质量的体验学习应该是建立在师生、生生之间交流互动的基础上。课堂上师生、生生的交流互动，构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，获得预想不到的体验和出现思维火花的碰撞，从而使不同的学生得到不同的发展。 　　例如，教学“分数化成小数”，可举1/8、11/20、17/25等能化成有限小数的例子，先让学生猜想：这些分数能化成有限小数，是什么原因？可能与什么有关？经过思考后有学生回答：“可能与分子有关，因为1/2、1/5都能化成有限小数。”有学生反驳：“1/3、1/9的分子同样是1，怎么不能化成有限小数？”有学生说：“如果用4或5作分母，分子