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小学数学用等量的关系解方程教学初探 　　 【摘要】 分析不同教材对解方程的处理，昭示出小学数学用等量关系解方程教学要循序渐进构建知识、经验体系。? 　　【关键词】 解方程 新知识 旧知识 等量关系?? 　　 大家都知道，旧教材的解方程要求与新教材的要求有较大的不同：以前解方程，其基本依据是加与减、乘与除之间的逆运算关系，而现在新课标指导下的解方程，却要求学生在解方程的过程中，探索、理解等式的基本性质，再应用等式的基本性质解方程。 ? 　　新旧两种解方程的方法到底要用哪种进行教学呢？一些老师觉得新方法麻烦，不好用，于是还是用旧方法解方程。有些老师却用新方法进行教学，旧方法只做介绍。也有些教师觉得两种方法都可以，只要能达到解方程的目的就行了，但是总体感觉用旧方法的老师更多些。? 　　但是《数学课程标准》在小学阶段关于这一方面的唯一要求：理解等式的性质，会用等式的性质解简单的方程（如3X+2＝5，2X-X＝3）。这句话是否可以这么理解：如果不会用等式的性质解简单的方程，是否说明你没完成这阶段的教学目标呢？ ? 　　而且，新教材对这一教学内容做如此改动的原因是：在中学学习解方程用的是代数的方法，而以前根据四则运算的互逆关系解方程，属于算术领域的思考方法，而用等式性质解方程，属于代数领域的解方程。两者有联系，但后者是前者的发展与提高。这样，在解方程的教学中，学生将逐步接受并运用代数的方法思考、解决问题，使思维水平得到提高。所以，《数学课程标准》里明确规定：在小学里学习解方程也是利用等式的性质，这样中学学习不再是另起炉灶，加强了与中学数学的衔接。? 　　另一个问题却出现了，例如用等式的基本性质解90-X＝67和90÷X＝2这类型的方程就要如下这样引导： ? 　　? 　　90-X＝67 80÷X＝2 ? 　　解：90-X+X＝67+X 解：90÷X×X＝2×X ? 　　 67+X＝90 2X＝90 ? 　　67+X-67＝90 -67 2X÷2＝90 ÷2 ? 　　 X＝23 X＝45? 　　这样太复杂了，对于那部分中等以下的学生，掌握起来有一定的难度，甚至会影响他们解其他类型的方程，根据调查在新教材的解方程这个知识点上，不管教师怎样教，学生总体上都学习得很吃力，效果都比较差。在比较差的学生中，有一些学生平时学习成绩是很好。? 　　据华东师大孔企平教授2007年9月16日在四川省骨干教师研修班透露，新课标修订版将要对这部分内容做一些修改。由理解等式的性质，会用等式的性质解简单方程，改为能解简单的方程(如3x+2＝5，2x-x＝3)。从字面不难看出，修订稿放宽了解方程的要求，既认可根据四则运算的互逆关系解方程，也认可用等式性质解方程。? 　　这些事实说明在小学利用等式的基本性质解方程是比较难较的，学生是比较难学的。? 　　学生为什么会比较难学呢？我认为首先搞清学生学习数学主要的两种途径，一种是利用旧的知识学习新的知识，一种是利用已有的生活经验学习新的知识。? 　　旧的知识方面：与这个知识点相关的旧知识有等式的六个性质。等式的加、减、乘、除不变性即在等式两边都加上（或减去）同一个数或同一个整式，以及在等式两边都乘以（或除以）同一个数（除数不能是0），所得的结果仍是等式。除此以外，还有对称性即相等关系：如果a=b那么b=a这条性质叫做相等关系的对称性［我们有时把8=A改写成A=8，就是利用了相等关系的对称性］；传递性即如果a=b并且b=c那么a=c这条性质叫做相等关系的传递性。新教材并没有系统的出现过解方程所需要的等式的六个性质。仅仅利用天平为处理方程提供了一个强有力的智力图像：方程类似于一组天平，方程中的符号表示处于平衡状态，用天平平衡的道理，形象直观的帮助学生深化对相等关系的理解，让学生明白：在等式的两边同时进行相同的运算，那么平衡就得到了维持――这一等式的基本性质，然后利用等式的基本性质解方程。就更谈不上学生对于这六个等式性质的理解了。这些知识点如果不让学生系统感知学习，那么小学利用等式性质解方程就不可能很好实现。也就是说教学解方程的着眼点不仅仅是去求方程的解的过程，不能演绎为操作、训练解方程技巧的过程；而是在求方程的解的过程中，进行数学模型的变换，进一步体会等式的基本性质。中的进一步体会是没有根据的。? 　　而旧教材根据四则运算的互逆关系解方程，让学生系统感知四则运算的互逆关系方面做到了循序渐进。比如加减逆运算关系九年义务教育人教版教材在第一册第26页的填一填［1+（）=2，2-（）=1，2+（）=3，4-（）=2，0+（）=4，5-（）=5］中开始渗透，在同册第60页7的加法中，正式出现7+（）=10、、、、、、 第七册第25页正式出现加、减各部分间的关系，第26页引入简单方程和运用加、减各部分间