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大学英语自主学习的策略づ嘌档难芯坑肫朗 　　摘 要:大学英语自主学习策略成为外语教学改革的新焦点。以往有关语大学英语自主学习策略的研究文献只将学习策略培训作为一项建议稍加提及,尚无专项总结该领域的研究现状。本文对大学英语自主学习策略的研究作历史性回与评述,以便为开展后续研究提供理论依据和前瞻性指导。 　　关键词:大学英语;自主学习;学习策略培训;学习者自主 　　 　　一、引言 　　 　　自主学习(autonomous learning) 是指学习者对自身学习的管理。1981 年Heloc 首先将自主学习引入外语教学,此后20 多年来,国内外研究者从自主学习的定义与内涵、影响学习者自主的因素、如何促进学习者自主各个层面展开讨论,为在外语教学实践中培养学生的自主能力提供了理论依据和指导。 　　现代心理学认为,自主学习的实现需要三个条件:其一是心理要达到一定的发展水平,其二是要具有内在的学习动机,其三是应具备一定的学习策略,即能学、想学、会学 。研究发现,英语学习进步快的学生更善于使用计划策略、进行自我评价的频率和准确度都较高,且调控意识以及对语言错误的监控意识都较强;而进步慢的学生对自身的学习缺少反思,在策略的使用上存在盲目性、随意性。自主学习与学习策略的密不可分性,使国内外研究者都试图从策略培养,尤其是从元认知策略的培养入手促进学生的自主学习能力。 　　 　　二、学习策略培训的研究 　　 　　20世纪60年代以来,随着认知心理学、应用语言和认知语言学的发展,第二语言习得研究迅速发展;重点探究外语学习过程的普遍规律以及学习者个别特征对语言学习过程和学习效果的影响的语言学习策略研究也日益深入,学习策略培训则逐渐成为目前国内外盛行的学习能力培养途径之一。 　　从20世纪80年代至今,国外许多专家进行大小规模不等的学习策略培训。 90年代中期,许多研究者开始关注以学习策略为基础的教学模式;OMalley(1990)调查了学习策略培训对学习者听说技能的影响之后,与Chanot一起率先提出将元认知训练纳入语言教学中;他们还设计了一套称为The Cognitive Academic Language Learning Approach的教学模式,其核心就是通过认知和元认知训练来培养自主学习能力而获得各项语言技能。Weaver Chamot(1994)以SBI(Strategies - Based Instrution)的形式为学生开设了32个学时的培训课;将语言策略培训融入外语教学中,将策略研究带进了外语教学课堂。OMalley和Chamot(1990)、Oxford(1990)和Wenden(1991)纷纷著书立说来关注对二语学习者的策略培训;Cohen(1998)也在重要著作“Strategies in Learning ang Using a Second Language”中详细介绍了将策略训练与外语教学融为一体的“以策略为基础的外语教学”模式。 　　我国的学者如王笃勤(1999,2002)、邓敏(2000)、纪康丽(2005)、张彦君(2004)进行了元认知策略的培训的实践;杨小虎、张文鹏(2002)、纪康丽(2002)和潘黎萍(2006)则相继从阅读理解的角度研究元认知策略;蒋祖康(1994)、吕长闳(2001)、杨坚定(2003)、苏远连(2003)、周天豪(2004)则侧重于听力教学中的元认知策略培训。文秋芳(1996)、武和平(2000)、杨文滢(2002)、何明初(2004)、于广、于华(2002)、李岚(2005)等。都从各个角度证明元认知策略培训的可行性何必要性;吴宏云、刘润清(2004)和纪康丽(2005)着重探究二语写作中的元认知理论使用;周娟芬(2000)、王初明(2001)、石永珍(2002)、张庆宗(2002)、项茂英(2003)等则研究学习者的情感策略及其培训方式。 　　国内外有关研究成果肯定了元认知学习策略对语言学习和语言运用的导向和决定作用以及对学习者自主学习能力的促进作用;也强调学习主体的情感策略意识对外语学习的成败有着特殊的影响和重要的调控作用,情感策略和元认知策略一样能更持久地影响外语学习成效。尽管元认知策略的导向和管理作用已逐步得到证实,但元认知策略培训及其培训过程和效果的研究还相当薄弱;情感因素对语言学习的调控作用得到广泛的关注,但怎样实施对学生元认知策略和情感策略培养的研究零散,也不够深入,尚未有标志性的研究成果。且英语学习策略的有效性需要在更广泛的非英语专业学习者和大学英语教学中得到实践证明和进一步推广;能真正大面积、大幅度提高外语教学和学习成效的策略培训模式有待发掘。 　　尽管国内外关于外语学习策略的研究日益丰富,但这类研究很不均衡,对认知策略的研究远远