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大学教学艺术的的特点新论 　　[摘 要]大学教学艺术的主体和载体,即大学教师、大学生和作为教学内容的高深学问决定了其与中小学教学艺术在共性基础上的独特性。这些独特性包括:教学艺术过程的定向性和开放性的统一,教学艺术内容的再造性和创造性的统一,教学艺术情感的双向性与单向性的统一,教学艺术外在美和内在美的统一,以及教师学术和教学智慧的统一等。 　　[关键词]大学 教学艺术 中小学 　　[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号]1005―5843 (2009)04-0095-03 　　[作者简介]高维,南京师范大学课程与教学研究所(江苏南京 210097) 　　 　　教学艺术的特点是针对它与其他艺术或教学科学的区别而提出的。与其他艺术形式相比,教学艺术具有活动的双边性、过程的定向性、内容的再造性、审美的功利性等;与教学科学相比,教学艺术具有实践性、情感性、创造性、表演性和审美性等。已有的研究,往往从教学艺术相对于教学科学的特点的角度,套用教学艺术基本理论来阐释大学教学艺术的特点,这些研究并没有全面地揭示出大学教学艺术的独特之处。本文在分析大学教学艺术的主体和载体的基础上,阐释了大学教学艺术区别于中小学教学艺术的特点。 　　 　　一、大学教学艺术的主体与载体 　　 　　当前的大学履行着教学、科研和社会服务的职能,其中教学是大学最为古老的一项职能。大学教学也传递知识,但大学更强调学生要从教师的教诲中学会研究事物的态度,培养影响其一生的科学的思维方式①。大学研究和传递“高深学问”,高深学问因其科学性和真理性为人们所推崇。大学教学也是一种艺术化的实践活动。教师对教学内容的处理方式、对学生的启发诱导水平等都直接影响着教学的成效。教学艺术的主体为教师和学生,教学艺术的主要载体为教学内容。大学教学艺术活动之所以具有与中小学教学艺术不同的特点,源于大学教学艺术的主体和载体――大学教师、大学生和作为大学教学内容的高深学问的独特性。 　　(一)大学教师:科学研究者 　　大学教师是大学的核心力量,盛名的大学必有卓越的“大师”。大学教师的权威不是来自其权力,而是来自其所掌握和研究的专门知识。大学教师不仅从事教学,也从事科学研究,而且科学研究是大学教师从事教学的源泉和推动力。没有研究能力和研究成果的大学教师,只能传递僵硬的知识,而只有最好的研究者,才能成为最好的教师,“只有他才是活学问的本身,跟他来往之后,科学的本来面目才得以呈现”②。在教学中,大学教师“不但要在人类已有的知识领域中对学生进行传授并引导他们积极主动地思考,而且要引导他们在人类未知领域进行探索”③。这样,他一方面要在已有知识的教学中教给学生研究的方法和态度,又要使学生了解学科发展的最新前沿,并能激发学生思维和探索的兴趣,使之走向学习与研究相结合的道路。 要达到以上要求,大学教师必须在注重科研的基础上,学习、体悟和掌握一定的教学艺术, 这样才能做一名合格的大学教师。 　　(二)大学生:身心成熟者 　　大学教育是建立在普通教育基础之上的专门教育,其对象主要是生理、心理上都趋向成熟的20岁左右的青年。这不但是大学区别于中小学校的特点,也是我们认识大学教学艺术特点的基础。大学生朝气蓬勃、眼界开阔,喜欢接触新鲜的知识和思想,其思维的逻辑性、独立性、批判性和创造性与中小学生相比,都有了质的飞跃。 　　从大学生的学习方式来看,其主要以自学为主。当代世界大学教学方法的改革趋势也由讲授为主转移到以指导学生独立学习与研究为主。因此,大学教学不仅要教给学生知识,更重要的是教给学生怎样学习和如何研究的方法。大学生广阔的信息来源、自主的思维能力以及自学为主的学习方式对大学教师的教学艺术提出了严峻的挑战。 　　(三)大学教学内容:高深学问 　　大学教学内容在深度、广度和复杂性上较中小学都大大地增强了。关于大学教学的目的存在着认识论和政治论两种主要观点:认识论主张大学应研究和教授纯粹的高深学问,而政治论则认为大学应“经世致用”,为社会服务。我们认为,大学以研究高深学问为基点应是其要义所在。正如约翰#8226;布鲁贝克所言:“传统的或正统的院校情愿牺牲适切性而保持概念体系;自由大学则牺牲概念体系而保持适切性,要获得最理想的学习,教授必须对这两个方面都加以注意。”④虽然加强大学与社会的联系是现代大学发展的一个走向,但大学仍应对普遍规律进行广泛的研究,这些研究应以具体的事实为对象,并让它们说明一般的概念。大学应该研究和教授各种事物的普遍原理和思维的方法,即使绝大多数学生在毕业后要走向实践性的岗位,但在大学学习的普遍的概念和原理以及思维和研究的方法,将使他们更深刻地理解其工作对象,更富有创造性地解决所遇到的困难,更从容地面对新的课题。高深的学问及其研究方法是不断发展的,不能将