基于预学习数据分析的精准教学决策-雷云鹤.pdfVIP

Special Report 2016.6 353 中国电化教育 总第期 专题报道 文章编号:1006—9860(2016)06—0027—09 基于预学习数据分析的精准教学决策* 1 2 雷云鹤 ，祝智庭 (1.上海市普陀区现代教育技术中心，上海 200062；2.华东师范大学 开放教育学院，上海 200062) 摘要：作为一种高效的面向知识的教学方法，精准教学能够借助信息技术数据分析的优势，激发内在活力。 在教育信息化深化发展的背景下，“普陀J课堂”平台将学生预学习阶段产生的数据记录并收集，通过对预学习 数据的精准挖掘，对学生的预学习成效实施精准定位，辅助教师开展精准教学决策，以实现信息技术支持下的精 准帮学。基于预学习的精准教学为微视频预学习后的课堂教学提供了一种可行的实践路径。 关键词：预学习；精准教学；普陀J课堂；精准教学决策 中图分类号：G434 文献标识码：A 一、精准教学及发展 林斯利解释说，当把科学交到师生手里，他们 将会发现：对每一个学习个体来说，哪些过程和材 (一)精准教学的起源 料会最大程度地提升学习和绩效。在实施中，林斯 精准教学的研究始于20世纪60年代的美国，其 利强调系统教育的评价(评估)和错误订正。他鼓励 发起人是林斯利(O.R.Lindsley)。林斯利与斯金纳最早 [1] 师生精准确定行为、记录行为的次数和时长、每日 将操作性条件反射方法应用于人类学习 。不久，斯 绘制成图表，并坚持“尝试、再试”(当最初的程 金纳的许多学生和同事从初步的实验室研究转向应 序没有达到预期效果时)[6] 。 用场景，开始将实验室研究成果应用于教育问题， [2] 精准教学遵循三个重要原则：一是“学习者 创立了基于初步研究结论的实验项目 。然而，当他 最清楚”原则(The Child Knows Best，即，当我们讨 们的研究进入教育领域后，很多行为主义研究者放 论学习者时，学习者最清楚)[7] 。精准教师(Precision 弃了“反应频率”(Rate/Frequency of Response，在初 Teachers，实施精准教学的教师)应假设学生总是对 步研究实验室中已证明是非常有用的测量框架)， 环境变量做出正当的反应，如果学生表现出不良行 而采用“正确率”(Percentage Correct，传统教育评 [3] 为时，教师有责任去调整变量，直到学生产生预期 价中应用的测量方式) 。 结果为止；二是每日表现测量(Daily Measurement of 不同的是，林斯利仍强调“反应频率”对