大学计算机基础课程教学的模式的探讨_000002.docVIP

大学计算机基础课程教学的模式的探讨_000002 　　摘要:本文通过对高校非计算机专业课程大学计算机基础的教学现状分析,指出了教学中的一些不足,并提出改革当前教学模式,把分层教学、模块化教学和网络协助教学等模式引入该课程的教学中去。 　　关键词:大学计算机基础;分层教学;模块化教学;网络协助教学 　　中图分类号:G642 文献标识码:A 　　 　　1大学计算机基础课程教学现状 　　 　　大学计算机基础课程是面向全校非计算机专业开设的一门公修课,也是大学生接触的第一门计算机课。该课程的教学目标是:培养大学生的计算机基本知识、基本能力和基本素养,使它们能够利用计算机解决实际问题,并能为以后解决专业问题打下基础。 　　该课程长期以来,都是以计算机知识“零起点”来设置教学大纲,教学都是按入校时的自然班级授课。然而,由于地区、城乡差异,这些学生的计算机应用水平相差很多,采用统一授课的方式显然是不公平的。老师在授课的过程中,也深感众口难调:讲得太简单,基础好的同学索然无味,甚至逃课走之,讲得快了基础差的同学叫苦连连,无法完成老师布置的上机作业,大大打击了同学们学习这门课程的热情,教学效果也可想而知。 　　而且近年来,很多高校积极推进教学改革,试行学分制,大幅度压缩必修课,扩充选修课程,通过给学生更大的学习自主权来因材施教。在这样一个必修课课程门数、学时数大幅减少的大背景下,计算机基础教学的课时不增反减,但教学要求还不断提高,如,我们学校以前大学计算机基础课时72学时(36学时(理论)/36学时(实践)),改革以后为54学时(18学时(理论)/36学时(实践))。面对这样的教学现状,我们的出路只有一条,必须改革当前的教学模式,否则就无法完成该课程的教学目标。 　　 　　2分层教学模式及实施方法 　　 　　2.1分层教学模式介绍 　　分层教学,就是根据学生现有的知识程度、水平能力和学习兴趣等方面的差异对学生进行分层次教学,把水平能力相似的学生集中在一个教学班,根据学生的实际情况制定教学目标和教学计划,采用不同的教学大纲,使用有针对性的教学方法和手段,使学生在原有基础上提高,达到分层教学的目的。 　　大学计算机基础课程的分层教学,就是根据学生计算机应用水平的高低分成若干层次,同一层次的学生组成若干班级,从学生的实际情况出发,确定不同层级的教学内容和教学目标,采用不同的教学手段和方法组织教学,编制不同水平的考试大纲来检验学习成效。这样可以做到因材施教,有的放矢,充分发挥学生的主体作用,最大限度地激发学生的学习兴趣,同时又能减轻学生的学习负担,增进的师生的合作和交流,提高学习效率。 　　2.2分层级教学模式的实施 　　(1) 学生分层 　　客观准确地对学生进行分层是有效实施分层教学的前提。分层原则不易过多过细,一般分为三层比较合适,分别对应的是计算机应用水平:高级、中级、初级,可以采用考核为主、自愿选择为辅的方式进行,同层的学生可以按系或学院组成新的班级,便于排课和管理。 　　对学生进行分层是做好计算机应用基础课程分层教学的基础,在分层的过程中尽可能地和学生进行沟通,掌握第一手资料,使每一名同学找准自己的位置,为下一步进行针对性的教学打下基础。当然分好的层次也不是一成不变的,在课程进行过程中,如果发现学生不能适应相应层次的教学还可以随时进行微调。 　　(2) 制定不同层次的教学大纲 　　应该根据不同层次的学生制定不同的教学大纲。教学大纲所涉及的教学内容、教学要求、教学进度都应是不同的。 　　对于第一层次的学生,由于他们基础好,动手能力强,制定教学大纲的教学内容时可以加深课程难度和拓宽课程广度。比如在制定Windows操作系统这一章的教学内容时,前面的基本操作可以不讲,直接介绍Windows的系统设置、注册表的使用等,这些内容既能激发学生的学习兴趣,也能帮助他们解决使用电脑过程中所遇到的问题。由于第一层次的同学起点高、领悟快,在教学进度安排上可以快些,这样余下来的课时可以拓宽课程的广度,把网页制作、数据库应用等技术也安排到课程中来,把先进、实用的技术介绍给同学们,丰富同学们的计算机使用技能,也能充分挖掘这部分同学的学习潜力。 　　对于第二层次的同学,虽然他们也具备一定的计算机应用技能,但还不够系统、熟练。因此在教学内容的制定上不宜增加广度,可稍在深度上入手,加强基本功,适当地补充一部分技巧和综合技能的练习。 　　对于第三层次的同学,由于基础差,过去很少接触计算机,在教学内容的制定上,要重点介绍基本操作、基本技能。 　　(3) 制定不同层次的考试大纲 　　不同层次的学生要制定不同的考试大纲,从考试内容,考试形式都可以不同。分层评价不能只看学生所达到的知识水平高低,而要以学生在其所在层次取得多大进步作