学会的运用多种阅读的方法之浅见.docVIP

学会的运用多种阅读的方法之浅见 　　课标在总目标第七条中指出：“学会运用多种阅读方法。”我们认为要学会运用多种阅读方法，首先要学会多种阅读方法，其次还要学会运用，具备多种阅读的策略。这样才能依据自身的特点，针对不同的阅读目标，面对不同的阅读材料，灵活地运用多种阅读方法，以取得最佳的阅读效果。 　　 　　一、需学会的阅读方法 　　 　　课标在阶段目标里“阅读”这一项中依一、二、三、四学段顺序，分别提出了一些在阅读教学中应达到的具体目标。这些目标根据知识能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计，其中包含着学生应学会的一个个阅读方法。如何指导学生学会这些阅读方法，近年这方面研究颇多，然多为单个阅读方法指导的研究，如怎样感悟、怎样情感体验。这些研究有价值，但就如何指导学生学会这些阅读方法，作为一名语文教师，应先对这些阅读方法进行梳理，分门别类，把握其各不相同的特征。如此纲举目张，条分缕析，效果会更佳，价值更大。 　　一般而言，阅读方法来自阅读经验，而阅读经验又来自阅读实践：读者经阅读实践形成阅读经验，相关专家对阅读经验进行抽象概括，将经验上升到理论以形成阅读方法。从哲学的角度剖析，阅读实践活动是一个主客体相互作用的过程，主体（读者）作用于客体（读物），对客体进行阅读实践，而客体又反作用于主体，制约着主体的阅读实践，如读物中生冷的字词、复杂的结构、深邃的思想会制约着读者对其的理解。主体要想阅读实践获得成功，不仅要调动自身已有的智力、情感、思想观点、书本知识、生活经验、语文知识和阅读经验，借助相关资料进行阅读实践，还必须使自己的阅读实践符合客体的特征。在阅读实践中形成的阅读经验必然内含读者、读物两个因素，由这两个因素组成。不过相关专家在对阅读经验进行抽象概括时，往往仅从一个角度，或从读者或从读物进行思考来设计阅读方法。如阅读文章，从文章的角度看，往往先从语言文字入手以理解文章所写内容，再由所写内容深入理解其中蕴涵的思想感情，然后理解文章的表达方法。从读者的角度看，在这阅读文章的过程中，读者会时而凭借生活经验，时而凭借积累的书本知识来理解；时而理性思维，时而情感体验。在读者头脑里贮存的阅读经验，这二者是融为一体的。往往可在将阅读经验物化为阅读方法的过程中，分别对这二者进行抽象概括。 　　1.从阅读主体这一角度归纳出的阅读方法 　　课标中内含的阅读方法，从阅读主体这一角度进行分类，其一，从读者在阅读时的凭借看，有凭借积累的书本知识、语文知识和生活经验来理解的阅读方法。课标对其的表述：“能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义”，“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思”。“了解基本的语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点，了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。” 　　其二，从读者在阅读时采用的认知方式看，有朗读、默读，“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”，“学会默读”。有精读、略读和浏览，“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。” 　　其三，从读者在阅读时运用的思维形式看，有运用直觉思维进行阅读的方法，“养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分种不少于500字”。要达到这一阅读目标，就得训练学生运用直觉思维进行阅读。有运用逻辑思维进行阅读的方法，课标中多处提及的阅读要达到的目标都需运用逻辑思维来阅读理解，如“在诵读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重点词句在语言环境中的意义和作用”。有运用形象思维进行阅读的方法，文学作品的创作是“物→意→象→文”的过程，阅读过程应为写作过程的逆向，故而阅读文学作品应是“文→象→意→物”之过程，这点古代读书人便已知晓：“循文→明象→体情→悟道”。所谓明象，即在阅读时运用形象思维或曰再造想像，借助文章所描述的语言激活头脑里积累的表象，并使激活的表象依据文章的描述在头脑里重组，从而在脑海中浮现作者所状之物、所绘之景、所叙之事和所写之人。阅读文学作品运用形象思维，与运用逻辑思维或曰抽象思维相比有其明显的优势，能进入文章描述的情境之中，犹如身临其境，能具体可感地认识并能真切地感受到文中的人、事、景、物。这一阅读方法，课标较以往大纲强调：“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像”，“初步感受作品中的形象”，“简单描述自己印象最深的场景、人物、细节”，“想像诗歌描述的情境”。 　　其四，从读者在阅读时的心理过程看，有理解和体验这两种不同的阅读方法，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验”。心理学指出，人的心理过程有三，认识过程、情感过程和意志过程，其中认识过程包括感知、思维、记忆等。理解主要是一种认识过程，在阅读过程中，读者凭借已有的知识、经验经同化或顺应来理性地认识文章。体验是一种情感过程，是在认识、理解基础上读者的