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寻的思维突破 促能力提高 　　叶圣陶先生曾说：“所谓教师的主导作用，益在于启迪引导，俾学生自奋其力，自致其如，非教师滔滔讲说不得，学生默默聆听。”当学生的思维受阻发生短路时，教师要在不断地疏导中让学生茅塞顿开，习得解决问题的方法，最终掌握思维的方法。笔者结合日常教学的案例，根据造成学生思维短路的不同情况，将思维方法与教学方法进行融合，提出小学语文课堂中解决学生思维短路的一些即时引导方法。 　　一、溯源谈话法―― 循循善诱，追本溯源 　　溯源谈话法疏导又称问答式引导，指的是当学生思维短路时，教师引导学生根据已有的经验和知识，积极思维，步步深入，通过师生对话，解开心中的疑团，获得思维的启迪，最终达到追根究底的教学目的。运用这种方法可以真正起到释疑解惑作用，是课堂教学中启发学生思维、疏通学生思路的一种行之有效的教学方法。 　　如，执教《秋天》一课，学生对“一个夏天的?恼究竟是什么”不甚了解。 　　这时，教师溯源点拨：“其实真正乐的、笑的是谁？这‘一个夏天的?恼’根本上指的是谁？（孩子们齐声说道：“农民伯伯。”） 　　教师深入启发：“农民种植庄稼，那他们一个夏天的?恼会有哪些？” 　　（学生有的联系学过的课文《小稻秧脱险记》，有的开始调动自己的生活经验，回答逐步到位。） 　　生1：农民担心庄稼长得不好，担心杂草抢营养。” 　　生2担心泥土太干，担心害虫侵害庄稼。 　　师：哦，原来这些都是农民一个夏天的?恼呀…… 　　教师针对重难点提出问题，巧妙运用溯源性对话逐步引导，集中学生的注意力，促使学生积极思维、独立思考，在回答问题中获取新知识，培养语言表达能力，更有效地训练了思维能力。 　　二、体态破析法―― 举手投足，事半功倍 　　体态破析法，指教师找出两种不同事物的异同点，提炼共性，运用无声的体态语启迪学生思维的引导方法。课堂中，对教师提出的问题学生思维短路时，教师运用恰当的体态破析法有助于学生获得灵感、接收信息、获取知识。 　　著名特级教师孙双金老师在一次执教课文《最大的麦穗》时，有学生问：“请问孙老师，‘麦垄’是什么？” 　　孙老师说：“解决问题的途径很多！孙老师愿意和大家合作来解决这个问题。你们有没有见过麦地？”（学生们都摇了摇头。） 　　孙老师转过身去，看一看下面坐着的教师，说：“如果说这就是一大块麦地，这样（孙老师用手一行一行地比划着）坐着的教师就像是‘麦垄’”。 　　学生豁然开朗：“哇，我知道了，‘麦垄’就是麦地里那一行一行的小麦！”（他那会心的惊喜，宛如哥伦布发现了新大陆。） 　　孙老师说：“孙老师也像你们一样高兴，因为咱们的合作是成功的！”（学生们开心地笑了。） 　　孙老师巧妙破析了“麦垄”与“会场听课教师”间的潜在联系，再结合自然得体、轻快而又简明的手势，扩大对学生感官的刺激面，从而使学生获得形象的感受，轻松地解决了教学中的难题，疏通了学生的思路，更在潜移默化中让学生感受到学习与生活的联系，不知不觉中融入轻松和谐的课堂学习活动中，有效地提高课堂教学效率。 　　三、形象创设法―― 融情入境，物我为一 　　结合《中国教育大辞典》有“课堂心理气候”这样一个概念，笔者将形象创设法定义为：教师创设形象的情境引导学生，引起学生大脑皮质的兴奋，增强他们信息接收系统的摄取功能，打通学生思维的引导方法。 　　如执教《水》一课，教师问：“为什么要把‘四兄弟’比作‘像四根将要被晒干的狗尾巴草一样’？”（学生沉默。） 　　教师运用多媒体课件放映干燥炎热的图片，配以音乐渲染，用低沉的语气，为学生创设了一个情境： 　　“炎热干燥，风、太阳只想让大地干裂，枯黄，奄奄一息……你看到的这四兄弟是什么模样？他们会说些什么？” 　　学生都沉浸在‘四兄弟’因缺水而饱受煎熬的痛苦中，纷纷表达自己想法。 　　教师说：“为什么把‘四兄弟’比作将要被晒干的狗尾巴草？” 　　学生们体会得很深。 　　有个学生说：“狗尾巴草耐旱，生命力顽强，连它都快晒干，看出‘四兄弟’实在是太缺水了。” 　　另一个学生说：“‘四兄弟’因干渴而瘦弱、奄奄一息，不就像那即将干枯的狗尾巴草吗？” 　　当学生思维出现困惑时，教师适时地借助音乐、多媒体、语言等创设情境，让学生在脑海中形成生动的形象，融入文本、融入人物内心。形象创设会有效地缓解学生的思维压力，使学生沉浸在情绪异常愉悦、智力高度活跃的和谐境界之中，促使师生情感的融洽、交流的和谐，最终帮助师生轻松地突破教学重难点。 　　四、知识扩展法――以故辅新，青胜于蓝 　　知识扩展法，指根据知识间的联系原则，以旧知带动新授内容，帮助学生快速地解决思维短路的引导方法。这就要求我们的引导注意新旧知识的联系，包括知识的横向联系、局部和篇章的联系、课本和生活的联系等，给学生提供广阔的思维空间，