实施有效“讲授”的策略,提高会计基础学科课堂教学效果.docVIP

实施有效“讲授”的策略,提高会计基础学科课堂教学效果 　　【摘要】文章提出了学生的学习实践系统包括三个子系统,即学习的动力系统、学习的操作系统和学习的控制系统,结合实际教学情况阐述了如何在《会计基础》学科的课堂教学中把三个系统有机结合起来实施有效“讲授”策略, “有效教学”是促进学生形成“有效学习”,即“有意义的学习”的观念。 　　【关键词】有效教学;有效“讲授”策略;课堂教学 　　 　　课堂教学是学生学习、掌握学科基础知识、基本技能和运用能力,发展全面素质、个性和潜能的主渠道。学生学习的过程,就是在教师的指导下,领悟、理解书本知识的“客观意义”并将“客观意义”转化为“心理意义”过程。认知心理学的研究表明,这需要通过人脑“认知结构”――存贮在人脑中已获得“心理意义”的知识经验结构――旧知识与新知识联系而实现的。学生学习中新旧知识相联系,无非两种情形。一种是人为地生硬地联系,一种是自然地有机地联系。由于前者(称为“机械学习”),新旧知识间没有建立起内在的有机的联系,只是凭“意义识论”强硬地将其装入脑中,对新知识内含的“客观主义”并没真正理解,因此不能算作有效学习。而后者(称为“有意义学习”),则由于新旧知识间建立起了有机的符合内在逻辑的联系,所以真正理解了新知识的“客观意义”并顺利地转化为“心理主义”,所以“有意义学习”才是真正有效的学习。 　　人类的学习实践系统地相应地包括三个子系统(如表1),即学习的动力系统、学习的操作系统和学习的控制系统。怎样才能在课堂上把三个系统有效地结合起来呢?从有效教学过程来看,有效教学意味着教师能够有效“指导”,主要指有效“讲授”并促进学生主动学习。 　　 　　1.呈现教学案例,诱发学习动机 　　 　　学习动力系统的心理机制是动机。动机是唤起、引发并维持、推动学习实践的心理倾向。学习兴趣是构成学习动机的主要心理因素。学习兴趣一旦形成,学生就会主动地、优先地愉快地去学习。 　　吸引学生注意的有用技巧之一。例如:在讲授“利润的核算”时,首先呈现了一幅在刚结束的学校商贸节上各摊位前人来人往的热闹画面,教师接着提出问题:“昨天有不少同学参加了学校商贸节的活动,你赚到钱没有?赚了多少钱?你是怎么算的?”同学们这下子来劲了,激烈地争着发言,讲出自己的算法。(为新课的讲授奠定了一定的基础) 　　吸引学生注意的有用技巧之二,是“把目标告诉学生”。仅仅用某些吸引注意的手法引起学生的注意,或一般性的外围提醒,如“注意了,开始上课”,“看,这一排同学坐得多端正”等组织教学,有时并不一定能够让学生集中注意力。例如:讲“会计等式’’这堂课之前,可以将公司模拟沙盘图和会计等式棋盘展示在同学们面前,明确这堂课的教学目标是利用这两项教具推导出会计基本平衡公式及论证经济业务的发生是否会破坏该等式的平衡关系。 　　 　　2.鼓励参与教学活动,领会学科知识形成感性经验 　　 　　学习的操作系统是负责信息知识的接收、加工、存贮、输出等具体实质性学习职能的系统。从一定意义上讲,学习的实际操作系统就是认知系统,主要受建构要素和应用要素的影响。 　　建构要素是认知系统中最核心的要素,是直接完成对新知识信息的理解、实现认知结构变化的程序和步骤。认知心理学的研究成果告诉我们,认知的“建构”过程首先是对新知识形成感性经验。学生所学的新知识,无疑都是用语言文字来表述的,因此对于学生,认知的第一关就是感知和了解表述新知识信息的语言文字的意义,了解所学的新知识是什么,说的是什么意思,讲的是怎么一回事,表达怎样一个思想或道理。显然,如果新知识的语义关系不能正常或正确地建立,即不能正确地把握新知识信息的涵义,那么下一步对新知识的理解和意义的建构便不能顺利进行。 　　传统的教师讲授难以激发学生积极参与及对新知识进行有效的“建构”,以教师为中心、以书本为中心、以课堂为中心的教学总是源于某种不恰当“讲授”。如何保持讲授能使学生顺利地形成对新知识的建构呢?这实在是值得考虑的教学问题。“角色扮演”是个不错的策略。它充分体现了现代有效教学的基本原则――主体化原则的理念:在教学中不仅教师要成为主体,同时也要使学生成为主体,教学要充分发挥教师和学生“双主体”作用。只有明确师生间平等合作的关系,才能确立学生在教学中的主体地位,才能培养学生的“主体意识”。在教学过程中,通过创设职业情景,涉及企业运营的相关机构和岗位,引导学生进入情境并分担一定的角色,让学生置身于活动情境中,明确角色职责,认真完成相应的任务,使学生尽快建立起新的知识的认知结构,还有利于学生在行动中感知企业经营过程,理解会计理论知识,掌握会计基本方法和基本技能,养成职业习惯。例如:在“材料采购业务”这一任务中,笔者首先尝试在统考班中每四人为一学习小组,每组分别设置业务员、出纳、会