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培养问题意识 启迪学生的思维 　　新《数学》课程向学生提供了充分的数学探究机会和广阔空间，作为数学教师，必须在数学教学中十分重视和精心组织各项探究活动，引导学生在参与和经历数学学习活动的过程中，培养学生数学探究的能力。让学生具有一定的问题意识，才能更好地开展数学探究活动。 　　所谓问题意识是指人们在认识活动中，经常碰到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并由此产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理状态又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。思维的这种问题性心理品质称为问题意识。问题意识在思维过程乃至整个认识活动中占重要的地位。但是多年来，由于数学教学受到应试教育思想的影响，教师奉行灌输教材、教案，不重视引导学生主动探究，不给学生产生问题的时空条件，缺乏培养学生问题意识的方法和策略；学生沉溺于“书山题海”中，无暇也无力深入思考问题，缺乏对问题的敏感性。加之受教材、教师权威的慑服，使学生驯服得没有什么问题，更不敢有什么问题。我国的学生正逐步表现出问题意识缺失现象，具体体现在不愿或不敢提出问题和不会或不善于提出问题。 　　如何培养学生的问题意识呢？我认为学生的问题意识并非是天生的，它需要激发和培养。 　　一 让学生“敢问”——路在何方 　　（一）营造民主和谐空间，创设提问的氛围，培养学生“敢问”胆识 　　所谓空间我认为不仅是有形的视觉上的空间，更重要是的无形的心灵上的空间。有形的视觉上的活动空间是一种外部环境，是宽松、自由的学习环境。它以学生学习状态的开放度为标志；而心灵上的空间，以课堂中宽容、友好、真挚的氛围来打开师生间的心灵，彼此信任的交流、探索、合作。学生是学习的主体，是真正的学习主人，我们要鼓励学生自主学习、自主活动、自主探索；勇于提出问题，敢于探索研究，通过实践解决问题。提问不仅是教师的权利，更应该是学生的权利。教学中,我们要善于营造民主、和谐、宽松的课堂教学氛围,让学生敢说、敢想、敢问。教师多用微笑、注视、点头、手势等方式对学生进行鼓励，在学生积极主动提出问题时，无论提得正确与否，简单与否，问题的质量高低，都给予热情的鼓励和真诚的表扬，告诉他们能站起来提问就是好的开端，是勇敢的表现。 　　（二）增进与学生的情感，鼓励学生提问，树立学生“敢问”的信心 　　教师要以微笑的面容、期待的眼神、轻切的话语、饱满的激情去感化学生，轻近学生，与学生一起学习，一起讨论，成为学习活动组织者、参与者、研究者，从而打消学生的惧怕和隔阂心理。改变课堂上学生是不能随便提问的传统的教育观念，不怕学生“乱弹琴“打乱自己的教学思路；不怕回答不了学生“稀奇古怪”的提问而有失“师尊”。我们应该民主、平等地对待学生，鼓动学生大胆质疑、提问，哪怕是“傻瓜问题”， 也要积极回应。鼓动学生求新求异，正确对待学生的提问，对那些独特的、新颖的见解和观点，要及时给予热情地鼓励和赞赏，即使是对一些错误观点也要在精神上给予肯定，保护学生的积极性，树立“我能问”的信心。 　　二、让学生“会问”——路在何方 　　学起于思，思源于疑。在课堂上学生只有对探究对象心存疑问，才会引发学生的积极思考，学生就会产强烈的求知欲望。小学数学教学要激发学生的对问题的探究兴趣，还需要教师在教学中有意识地创设具有强吸引力的问题情境。从学生的生活经验和已有知识背景出发，创设有意义、有价值的数学问题情境，提出一些富有挑战性的问题，造成学生认知冲突或不协调，把学生的思维引入矛盾、疑惑之中，产生解决问题的渴望，激发学生探求知识、提出问题的积极心理趋向。 　　（一）创设趣味式情境，使学生“趣”中“问” 　　教学“分数的基本性质”时，教师结合教学内容编了一个生动有趣的“猴王分饼”的故事：猴山上的小猴子最喜欢吃猴王做的饼，有一天猴王给了3块大小一样的饼分给小猴们吃，它先把第一块饼平均切成4块，分给猴甲1块。猴王就把第二块饼平均切成8块，分给猴2块。猴王又把第三块饼平均分成12块，分给猴丙3块。故事讲到这里， 引导学生质疑探究谁分的饼多呢？“疑难”对学生来说是暂时还不可能甚至是完全没有能力排除的。”质疑是手段，释疑才是目的。如果对学生的质疑置之不理，将压抑学生的积极性，释疑的方法不妥，也将影响质疑问难的作用。面对学生的质疑教师不要急于回答，更不能轻易否定，如果把问题交给学生去讨论，老师起组织作用，得出正确结论必然会产生更深刻的效果。 　　（二）创设悬念式情境，使学生“奇”中“问” 　　根据小学生质疑形成过程，学生有惊奇才会有疑问，教师可将学生未知的数学规律、法则、关系、事实等前置应用，展示数学知识非凡的魅力，创设新奇的悬念式情境，以诱发学生产生揭秘的问题意识。 　　（三）创设矛盾冲突式情境，使学生“悱”中“问” 　　学生学习数学的过程，是一种建构过程，是认知矛盾