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将的设计贯穿于课前课中课后 　　最近一直思考的问题是课改十多年来，为什么总觉得改来改去并没有达到人们的期待。身兼语文教师与学校管理者，我在观察中发现这些年来我们的教学研究近乎走火入魔，总是想独树一帜，创立门派，急于见效，就是很少愿意在教学设计上动脑筋。 　　为什么是设计，不是备课，备课跟设计，究竟有什么区别？备课本往往是学校统一印制的，一般来讲，备课本上往往设置了教学目标、重点难点、教学过程、教学小结、课后作业等栏目，备课时将这些栏目填满就是，这其实就是我们平常讲的写教案，或者写课时计划，是以课时为单位的。设计就不一样了，以教学目标的设定为例，至少要从学科、课程、教材编写角度、教材本身、学生以及老师角度来思考。这就是系统化的教学设计，涉及的主要是教材的一章一节甚至是一个单元、一篇课文、几个板块之间的系统化。无论是建筑设计还是教学设计，都是在系统化思维的指导下，进行的系统化设计。而对系统化粗浅片面的理解，造成了当前我们在教学设计中的通病，即过度地追求外在的形式，忽视了以人为本这个根本。 　　为了解决这个问题，教学设计至少要从教与学两个方面出发，从教的需要出发，至少要考虑具体的学科特征，课程体系，教材内容，教的条件――环境、教师；从学出发，至少要考虑学的现状、需要与可能，当然还要考虑学的动力。以《变色龙》这篇课文为例，我的教学设计经历了两个版本，三个层面。 　　关于初中语文学科的特质与地位以及课程目标等，最近一次修订的《初中语文新课程标准》有这样一些陈述：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”因而，“语文教育应该而且能够为培养和造就一代新人发挥重要作用”。要培养学生“具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力”，“引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯”。同时，“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”。“语文综合性学习，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。” 　　一、两个版本根据教材编写特点、单元要求有很大变化 　　《变色龙》这篇课文在上个世纪八十年代初期我教初中语文时，就教过几次，也为这篇课文的教学设计费过多少脑筋，但总觉得如果从学科、课程、教材编写角度、教材本身、学生以及老师角度来推敲的话真的还有不少需要改善的地方。2015年有个刊物向我要一个教学设计（这些背景是否一定要呈现？），于是我再一次选择了《变色龙》这篇课文。 　　我对《变色龙》的设计用的是苏教版教材。苏教版将它放在八年级下册第四单元《小说之林》中，教材编写者在这个单元前的“导语”中有这样的表述“阅读本单元的小说，你可以更好地认识社会，品味生活，感悟人生”。“小说的表现力极强。三言两语，便能写活一个人物，短短几百字，便能折射一个时代”。同时，编写者将这篇课文定位为“阅读课文”而不是“精读课文”，课文后面的“探究?练习”有这样几条： 　　一 《变色龙》既写了任务的“变”，也反映出人物的“不变”。奥楚蔑洛夫是怎样随案情的变化而“变色”的？在他的“变色”背后“不变”的又是什么？你能运用这种“‘变’中‘不变’的方法”，分析学过的小说中的人物吗？ 　　二 课文除了刻画奥楚蔑洛夫的语言、动作、神态和心理之外，还写了他的外貌。你认为写外貌时突出一件始终伴随他的军大衣的细节有什么作用？你能联系周围的一个人物，用几句话通过一个细节刻画他的性格吗？ 　　三 请你比较下面各组中的两句话，思考问题。 　　A.这是谁家的狗？ 　　B.这到底是谁家的狗？ 　　B句比A句多了一点什么意思？ 　　A.这好像是席加洛夫将军家的狗。 　　B.不过也说不定是席加洛夫将军家的狗。 　　两句意思有什么差别？ 　　A.哎呀，天！我还不知道呢！ 　　B.哎呀，天！……可我还不知道呢！ 　　两句的表意侧重点有什么细微的差别？ 　　四 分角色朗读课文。 　　另外，课文第一面下面还有这样两个注释： 　　①选自《契科夫短篇小说选》（人民文学出版社2002年版）。变色龙，蜥蜴的一种，皮肤的颜色随着四周物体颜色的不同而改变；比喻在政治上善于变化的人。契科夫（1860―1904），俄国作家，代表作有小说《草原》《套中人》、戏剧《樱桃园》等。 　　②“奥楚蔑洛夫”俄语中这个词的本意是“疯癫的