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大数据背景下高校信息管理课程的改革的研究 　　【摘要】本文结合大数据时代的特点，分析大数据时代高校信息管理课程改革的必要性，提出建立以学生为主体的多元化的教学方式，构建多层次，多方参与的持续化的课程教学模式，实现高校大数据服务平台与高校信息管理课程的深度融合，为推动高校信息管理课程改革的深入以及大数据在教学中的应用提供参考建议。 　　【关键词】大数据 高校 信息管理 信息检索 课程改革 　　【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0042-02 　　随着云时代的来临，大数据（big data）备受关注。关于大数据的定义，国内普遍认为大数据是指：是指无法在可承受的时间范围内用常规软件工具进行捕捉、管理和处理的数据集合。大数据的战略意义体现在依托云计算的分布式处理、分布式数据库和云存储、虚拟化技术对庞大的数据信息进行分布式的数据挖掘。 　　一、大数据时代高校信息管理课程改革的必要性 　　大数据时代下，高校信息管理课程改革的必要性主要体现如下三方面： 　　（一）信息管理课程中学生主体性不够突出 　　信息管理课程教学一直沿用的是传统教学模式，教师为教学的主导者，学生被动地接受知识和学习技能。这种教学模式下，学生的主体性受到压抑，学习成为为了成绩而学习，而非为了自我提升而进行的自主学习。大数据时代下，慕课、移动学习等全新理念的提出，为提升改变传统信息管理课程教学忽视学生主体性的现状提供了契机。目前，大数据时代下涌现的各种有利于突出学生主体性的教学理念和方法，对信息管理课程的改革具有重要意义。这些先进的理念和方法尚未在教学实践中得到广泛而深入的应用，学生的主体性仍然不够突出，学生仍未成为学习的真正主人。 　　（二）信息管理课程教学方式单一且不合理 　　目前，信息管理课程的教学方式主要以“理论传授+实践操作”为主。随着各种新的教学法的引入，信息管理课程教学方式发生了深刻的变化，逐步实现了理论与实践的相互渗透与结合，对提升课程教学质量具有重要作用。例如，情景式教学法、任务驱动式教学法等。这些教学方法均不同程度的促进了信息管理课程质量的提升。然而，当今时代的大学生追求新鲜事物，兴趣十分广泛，拘泥于任何一种教学方式都无法保证课程教学质量提升的持续性。因此，构建多元化的教学方式便显得尤为重要。 　　二、大数据时代下多元化、持续化的高校信息管理课程改革 　　高校应以大数据平台为支撑，构建以学生为主体的多元化、持续化的教学模式，通过多方的共同努力和综合性的师资队伍建设，融入信息管理课程，促进信息管理课程教学质量的提升。 　　（一）课程教学目标与时俱进，确定新的教学目标 　　大数据时代，应与时俱进的确立新的课程教学目标。对信息管理课程而言，应要学生增强大数据意识，培养大学生的信息思维能力，使大学生通过课程学习形成一定的信息素养，实现专业学习、自主学习与终身学习的相结合，并提升运用现代技术利用信息和处理信息的能力，提升学生独立学习和创新的能力。 　　同时，高校信息管理课程目标的确定，应与本科院校的人才培养模式相一致，实现人才培养与大学生个性化教育的有机结合。此外，信息管理课程的安排应遵循“分阶段、分层次、持续性”的原则，将信息管理课程与学生个性化教育有机结合，全面提升学生的素质和能力。 　　（二）采用多元化的教学方式 　　大数据时代，教学逐渐呈现开放性的特点，教学资源日渐丰富，教育平台逐渐建立和完善。依据课程培养目标，结合学生个体在不同阶段需求不同的特点，以信息管理能力培养为主线，采取多层次、持续化的教学方式。 　　因此，在大数据背景下，高校应建立学生为主体的多元化教学方式。具体而言，包括移动学习、翻转课堂、自组织学习、在线教育学习等。这些教学方式，充分体现了大数据时代的特征，即学习群体的多样性，学习内容的丰富化，学习过程的交互性等。同时，在线课堂，“慕课”等极大地扩展了信息管理课程。因此，高校必须充分利用海量的学习资源，通过多源的学习数据进行广泛收集和分析，融入到信息管理课程学习之中。此外，也应逐步建立起对应的学生档案，通过大数据平台对学生各类数据进行分析，分析学生的学习轨迹和行为模式，有针对性的为学生提供个性化的学习指导，辅助学生依据自身兴趣制定学习计划，选择学习方法。 　　（三）组建综合化的教师队伍 　　信息管理课程的特殊性，要求高校凝聚多方力量，建立深层次的综合性实地队伍，推动信息管理课程的发展。在建设综合化的师资队伍时，可以广泛吸收其他专业的优秀师资，如图书馆员、科研人员、信息检索专业、管理人员等教师充实到信息管理课程教学团队这种，充分发挥各类教师所长，共同探讨信息管理专业教学内容和教学任务的制定。 　　同时，鼓励教师进入合作企业参与知识管理实践，促进教师