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如何在初中科学学习中的运用积极心理学 　　摘要：在课堂教学中，教师应该多关注学生对学习过程的体验，不断发现学生的优良品质，并鼓励他们将该品质发扬。从而让学生喜欢上学习，将学习变成一种挑战自我、丰富自我、充实自我的享受。在这个过程中，学生会体验到学习带来的成就感，感受因学习带来的幸福感。这样，不仅能培养学生的科学素养，还能提高学生的课堂学习效率。 　　关键词：积极心理学；初中科学；教学探索 　　中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）06-0022 　　积极心理学是美国心理学界正在兴起的一个新的研究领域，以塞里格曼?谢尔顿和劳拉?金的2000年1月《积极心理学导论》为标志，愈来愈多的心理学家开始涉足此领域的研究，矛头直指向过去近一个世纪中占主导地位的消极心理学模式，逐渐形成一场积极心理学运动。它是利用心理学目前已比较有效和完善的测量手段与实验方法，来研究人类的美德和力量等积极方面的心理学。积极心理学认为，心理学不应仅对缺陷、伤害和损失进行研究，而应对人类自身所拥有的美德、潜能和力量进行研究。它提倡积极人性论，主张使人的潜力得到充分的发挥并生活幸福。因此，积极心理学充分体现了以人为本为宗旨的教育理念。笔者尝试将积极心理学融入教学活动中，调动学生参与教学活动的积极性和主动性，培养积极的成功心理，提升了课堂教学的吸引力和感染力。 　　一、了解学生个性，发扬学生优势 　　新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”。为了实现这一理念，教师一定要尊重每一位学生作为人的尊严，尤其要尊重：学业成绩不理想的学生；智商发育缓慢的学生；被拒绝和孤立的学生；犯过错误的学生；有严重缺陷和缺点的学生；和自己想法不一致的学生。将积极心理学的理念融入教学活动中，不仅有助于学生在学习过程中对知识的接受和技能的训练，而且还能培养学生的积极心理品质，包括自信心、心理承受能力、情绪调控能力、环境适应能力、自我管理、人际交往能力、自信、乐观、责任感等，让学生整个内心世界全面参与。 　　1. 发现优点，适时表扬 　　在中国现实的社会中，大部分的教师和家长都认为严师才能出高徒，教师给人们的印象却是“严肃”甚至是“严厉”。当学生出现错误时，教师往往通过批评、呵斥，更为严重的甚至采取体罚方式教育学生。于是，很多教师感觉这种强制的和纠正的教育方式是正常的。其实，这种教育方式存在着各种心理缺陷，是与现代教育理念相违背的。 　　每个人都希望自己被别人赞扬，而学生更是如此，教师要尽量去发现学生的优点，通过激励的评语让每个学生都能感受到自己的努力没有白费，学生的付出得到了肯定和承认，在体验成功愉悦的同时，看到了自己努力的方向。卡耐基人性的优点研究证明，对自己的成功和优点认识清楚的人，更接近成功。学生的优点被肯定时，他才知道应该追求的方向，以及应该发展、肯定与庆贺的品质是什么。因此，在我们平时的教育过程中，应倡导用积极的态度和眼光来看待学生的各种天性，善意地评估学生的行为表现。在教育实践中，要学会发现学生的优点，并适时表扬。 　　2. 包容不足，换位思考 　　初中生正处于青春期，是从孩童向成人的过渡期，对外界信息接受快、学习也快，开始有自己的主意，并且希望得到别人的认同。这个时期的学生还不成熟，正在成长。作为发展的个体，学生的不完善是正常的，而十全十美也是不符合实际的。发展作为一个进步的过程，总是与克服原有的不足和解决原有的矛盾联系在一起的，没有矛盾，没有缺陷，就没有发展的动力和方向。用发展的态度看学生，就要理解学生身上存在的缺点，允许学生犯错误，宽容学生的错误，悦纳学生的不足，并用合适的方法帮助学生解决问题，改正错误，从而不断地促进学生的进步与发展。 　　3. 百折不挠，不断反思 　　学生在相同的问题上经常会反复出错是普遍现象，有些教师把它归就于学生上课不认真听讲，学习不努力。而批评教育，实际上，学生的反复出错是由教师的教学行为引起的。例如，教师教授练习题时没有顾及学生原来的知识结构和理解方法，而是片面按照自己的思路讲授，这样造成学生难理解。或者练习题变式训练较少，当遇到相似的题目时，很容易掉入陷阱。还有在分析难题时，教师解题思路不简洁，绕的弯太多，将影响学生对科学问题的理解，遇到相似问题还是会错。 　　一个班级学生的认知水平应该是有层次性的，因此，教师对待不同水平的学生提出目标也应该是不同的。优生学习目标明确、学习动力足、自控能力强，对他们的要求要高。对中等生要仔细分析他们学习上存在的具体问题，经常性地关注他们，了解他们的变化，不断提高对他们的要求。对待后进生，教师要有足够的耐心，当学生向你提问时，不能在学生面前表现出不屑，更不能批评他们，因为他们向教师提问本身就需要很大的勇气，对他们要多表扬、多鼓励，不要让他们对