构建兰韵“预习质疑分层导学练习交流反思提升”教学模式.docVIP

精品文档 2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 –独家原创 PAGE1 / NUMPAGES19 构建兰韵“预习质疑、分层导学、练习交流、反思提升”教学模式论文 九龙第一小学经过论证，确定了“建构兰韵文化品牌小学的愿景”，学校整体的办学水平属于典型的农村小学，学生都是来自周边村落的孩子。农村的小孩勤劳朴实、热爱劳动，但学习热情、学习习惯、学习品质都不足；家长普遍文化程度不高，对孩子教育特别是学习质量重视程度不够。基于上述情况，我校在语文、数学和英语课程开展兰韵“预习质疑、分层导学、练习交流、反思提升”的教学模式的研究，以期全面提高课堂教学质量和作业质量。 一、理论依据 1.马斯洛需要层次理论把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求五类，由于各个学生的先天素质、教育影响和主观努力程度的不同，同一个班级的学生在学习上存在明显的差异。这就要求教师应从实际出发，根据需要层次理论，实施有差异的分组分层教学。 .建构主义理论和学习理论认为，现代课堂教学是学生在内部和外部活动的基础上，主动用现有的知识结构去同化或顺应外部世界的过程，是学生自主建构知识意义的过程。通过学生积极主动地参与课堂教学活动，形成独立获取知识、创造性地运用知识解决现实问题的能力及良好的个性及人格。 .让学生在练习与评价中获得满足、愉悦和成功的体验，对后续学习更有信心。素质教育要求下的教师，设计作业不应仅停留在知识的层面，而应蕴含丰富的教育因素，应有利于调动学生的积极性，着眼于全体学生的可持续发展，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。 .教学模式的价值在于回归教育本真，回归教学的本原意义、本原规则。在十六字教学模式中，“提前预习”“总结反思”就是强调自己先学习，独立思考；在教师引导下，与同学共同学习后再进行总结性思考，以内化学习成果；“分层实施”就是在中国班额大、学生多的现状中实现“因材施教”的一种好策略；“当堂练习”则是贯彻“学而时习之”原则的体现。在2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中，关于创新人才培养模式提出了三大原则：注重学思结合，注重知行统一，注重因材施教。看来，兰韵教学模式总体上是符合上述原则的。 二、具体实施 “兰韵教学模式”关注两个核心问题：一是学生的学，二是教师的教。由于该模式强调把课堂时间还给学生，减少了教师的活动，促使教师思考如何精讲精练，从而促进教师专业成长。 1.预习质疑。良好的预习就等于听课成功的一半，当前教学预习大多数以课前预习为主，而我们着力研究的是课中预习。根据上课的内容给学生拟定预习提纲，一上课先用5～8分钟时间让学生进行预习，有学生个人独立预习，也有小组合作预习。采用课中预习，目的是把学生学习从被动转为主动，提前预习，学生就知道这节课的主要内容，困难问题，然后带着问题来听课。 预习要防止走入误区。当前在基础教育界盛行的学案，不少都走入了误区，要学生在课前看书做大量练习，以加重学生负担来追求质量。预习重点不在解决问题而在提出问题，在激发学生探究兴趣，提出问题等方面进行质疑。预习首先是学习，是初识，有了学习提纲，就要思考，这便是“学思结合”。学了不思考，囫囵吞枣，还是不懂。 陈世超老师执教的课例“幸福是什么”“预习质疑”部分，预习问题设计如下： 这是一篇故事，是按的顺序记叙的，主要人物是和。 《幸福是什么》主要讲了：十年前，三个牧羊孩子疏通了一口老泉的____，砌成了一口____。在____的指引下，他们用自己的实践去了解 。 三位牧童长大后明白了什么是幸福吗？划出相关语句。 预习开始，学生有序认真地进行研讨，四人小组形成互学互助的气氛。组员们能大胆进行沟通交流，更难得的是成绩好的学生能主动带领学困生学习，指导学困生归纳主要内容，有理有据地讲解自己的见解。巡视时教师适时表扬合作得好的小组的做法，学生有了榜样，讨论更为热烈。 .分层导学。这是说教师的引导要注意分层，学生的学习也要分层。我校班额人数多，教师要通过观察和了解，以学生心理特征、知识水平、特长爱好为准则将全班学生分成四大组若干小组，分别是A层、B层；实行每个层面的学生完成相应的学习任务；进而A层对应B层这样“兵教兵”的互助互学形式，利用学生层次的差异与合作意识，转化差异，协调发展。AB两层各设激励方式，不用统一标准。分层不是固定的而是动态的、可转化的。 分层实施是“因材施教”的一种好方法，三四十个学生是有差异的，在学习态度、学习方法和基本能力方面各有不同，教师要心中有数