浅谈数学教育与人文教育以平面解析几何为例--大学生毕业论文.docVIP

【标题】?浅谈数学教育与人文教育——以平面解析几何为例 【作者】陈章莉 【关键词】?人文教育??数学教育??解析几何 【指导老师】赵 博 【专业】数学与应用数学 【正文】1.引言 我国数学教育重解题训练，轻情感开发，不重视创新能力的培养；重模仿，轻探索，学生学习缺乏主动性和独立思考的能力。据调查，在这种教育目的下，大部分学生常把数学看作是“一堆绝对真理的集合”或是“一种符号的游戏”，数学成了一种遵循“记忆事实——运用算法——执行记忆得来的公式——算出答案”的模式，这无不是数学课堂“无血无肉”的形象写照和枯燥无味的真实描述，过分强调数学的形式化会使学生错误的认为数学只是少数天才脑子里想出来的“自由创造物”，数学的发展无须社会的推动，其真理也无须实践的检验。这样的教学模式培养的学生，大多数只懂数学知识，不懂数学人文（如数学的思想，数学的精神）。这样的的教育现状是否需要改变呢？2003年4月教育部颁布的《普通高中数学课程标准》（以下简称《标准》）中多次出现：数学课堂要“关注数学的文化价值。促进学生科学观的形成”，要让学生“体会数学的应用价值，人文价值”，“受到数学优秀文化的熏陶，提高文化修养，养成求实、说理、批判、质疑、追求真理的精神”。根据《标准》要求：培养学生提出问题，分析问题和解决问题的能力；发展学生的数学应用意识和创新意识；培养学生欣赏数学美的能力；激发学生学习数学的兴趣，树立学好数学的信心等，这些都是非单纯的数学教育所能囊括的。基于《标准》的要求及中学数学教学现状，本文就以平面解析几何为例来谈有关数学教育与人文教育。2.人文教育及其意义2.1人文及人文教育的概念“人文”泛指人类社会各种文化现象。简言之就是“精神文明”。而数学中精神文明有：自我激励、自我完善的精神；求实探索、致力发现的精神；唯物辨证、创新进取的精神；崇尚真理、献身事业的精神等等。人文教育就是将人类的优秀文化成果，通过知识的传授，环境的熏陶，自身的实践等各种途径渗透到人们的思想和血液中，使之内化为人格、气质、修养、成为人们相对稳定的内在品质的一种教育[6]。它注重人性的养成与人格的塑造，以强调人性教育，完善人格为宗旨，以实现和促进个体身心和谐发展为培养目标,而教育的最终目标是培养全面发展的人才，因此，数学教育不仅要对学生进行数学知识的科学教育，而且还要充分挖掘数学中潜在独特的人文教育功能，重视对学生进行思想、观念、文化、意识和品德等方面的人文教育，从而提高学生的数学精神文明。2.2人文教育的意义学科教育和人文教育是两种基本的教育方式。两者相互促进，不可替代。如果学科教育是塑造一个人的骨骼和肌肉，那么人文教育就是要塑造这个人的灵魂。没有强健的体魄是可怜的，缺乏纯洁的灵魂是可悲的。人文教育的目的重在精神文明的培养，其作用使学生认识人生的意义和价值。明白自我对社会的责任，认清人与自然的关系。培养受教育者自我实现、自我发展与自我更新的能力。由此提升人格，净化灵魂；作为各级各类学校最广泛的学习科目，数学教育的意义不仅“见之于物”还“见之于人”，数学教育是培养人的活动，数学教育的价值首先应从人的发展方面去衡量。因此作为基础学科之首的数学更应该体现其人文教育的意义。正如美国数学家教育家克莱茵说的“音乐能激发或抚慰情怀；绘画使人赏心悦目；诗歌能够动人心弦；哲学使人获得智慧，科学可以改善物质生活；数学则可以提供以上一切”[4]。这既能演绎出数学的科技价值，更能演绎数学的人文价值。21世纪教育发展方向为：和平教育，终身教育和科学人文教育。素质教育的落实，必须实施人文教育才能实现以人为本的教育。从人的心理发展特点来看，中学是对学生进行人文教育的良好时机。据报载：毛主席在延安时曾两次寄书给正在莫斯科上中学的儿子岸英和岸青，占所寄书籍很大比例的是十五套历史和武侠小说，他出人预料的选这些以文化为主调的著作，足见主席对中学阶段人文教育的高度重视[3]。因此，人文教育将是各方面良好素质熔成的“合金”，它所塑造的不是心理素质不健全的“机器人”，也不是缺乏现代人文素质的“原始人”而是符合时代发展，社会进步所需要的“完人”。3.?数学教育与人文教育整合的必然性和紧迫性3.1整合的必然性数学除了丰富的知识内容外，还有更丰富更深刻的文化底蕴和人文内涵，如郑毓信的《数学文化学》、齐民友的《数学文化》、孙小礼等人合编的《数学文化》等作品，无不把数学的文化魅力和人文精神展现得淋漓尽致。英国杰出物理学家说：科学是一种体制，一种方法，一种积累知识系统，一种维系发展生产的因素，一种重要观念的来源[1]。我国中学数学教学的目的也特别指出要“进行辨证唯物主义和爱国注主义集体教育”。这些都与“通过人类在认识自我，解决物我关系的过程中沉淀下来的文化知识形态，使人感悟人生，自觉提高自