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基础会计学教学的模式初探 　　摘要：本文通过对教学模式的理论探索，对基础会计学课程教学模式进行了初步的探索，重点阐述了将实践教学环节贯穿教学活动始终，并提倡案例教学，积极调动学生自主学习的积极性。 　　关键词：实践教学 案例教学 自主学习 　　【中图分类号】G42【文献标识码】A【文章编号】1004-1079（2008）05-0040-02 　　 　　教学模式是依据一定教学思想和学习理论，为完成培养目标规定的教学任务，充分应用媒体，对教学活动中的各种因素进行优化设计，形成的相对稳定的内在结构及程序和方法的教学方式。 　　根据多年从事会计工作的经验，再加上学习农广校各位教师教学方式的有关知识，我在基础会计学课程教学中，做了一些初步的教学模式的探索。总思路是：将实践教学贯穿整个教学环节始终，并提倡案例教学。这样做之后充分调动了学生自主学习的积极性，使他们充分利用课上时间，熟练所学基础知识，更好地掌握了专业知识。具体的做法是： 　　 　　一、将实践教学环节贯穿教学活动始终。 　　因为多年从事会计工作，我认为会计的学习主要在实践的过程，在如何引领学生学习会计课程中，我进行了认真的思考，具体的做法是：讲一讲，练一练，最后进行综合练习，在实际操作中学会会计的工作流程。这样做积极调动学生自主学习的积极性，学生能够熟练掌握课上所学的基础知识并能够加以运用，而且学生在实践练习中能够系统、全面地掌握国家颁布的新会计制度和企业会计核算的基本程序和具体方法，加强学生对会计基本理论的理解、对会计基本方法的运用和对会计基本技能的训练，将会计专业知识和会计实物有机的结合在一起。使之能够真正掌握针对各种业务来准确地填写原始凭证和记帐凭证、进行帐簿登记和成本核算以及掌握主要会计报表的编制方法。为学生今后从事会计工作打下础。 　　在没有这项模拟实验的情况下，对即将毕业的学生进行一次综合系统的模拟实践及仿真模拟实践。我的具体做法是：首先选择企业（一般是工业企业）一个会计期间发生的全部真实业务作为实践资料；其次将学生划分为若干个小组，每组代表一个财务科，在组内设置出纳、记帐、成本、主管等不同的岗位，并明确岗位职责范围，按照从建帐―基本业务的处理―成本核算―利润计算及分配―编制财务会计报告―编制下年财务计划等程序。我带领学生采用真实的凭证、帐表等进型规范化的操作实践。在具体操作中，学生身临其境，真正把自己当作企业的财务人员，把所处的岗位当作自己的工作岗位，对每一项经济业务，遵循一定的程序和方法，按照国家统一会计制度的要求进行办理；再次，每一循环结束后，将岗位进行轮换调整，使学生能够较全面的熟悉和掌握不同岗位的业务内容，业务处理程序和方法；最后将各组完成的成套核算资料总结交流，由教师讲评规范。通过规范化的会计模拟仿真实践，不仅使学生系统的掌握了填制和审核原始凭证―记账凭证―登记帐簿―成本计算―编制财务会计报告等全部工作的技能和方法，对会计凭证的传递、记帐规则、对帐结帐、会计档案的管理有了更全面，更完整的理解和掌握，而且切身尝试了出纳员、成本员、记帐员、会计主管等岗位工作职责与特点，从而对企业会计核算全过程有了一个全面的认识，达到了对会计理论和会计方法融会贯通的目的。 　　学生对此深有感触：“会计实践教学使我们既学到了书本知识，又学到了书本以外的知识。以前虽然学完了会计课程，但心里总不实在，遇到经济业务时，不肯定自已的判断与做法，真正上岗，怕难以胜任。毕业前的仿真实践，真正提高了我们的操作技能，面对真的会计岗位，会毫不犹豫地承担起会计工作任务。” 　　从目前的情况看，会计实践性教学虽然能有所发展。但仍然存在着不容忽视的问题； 　　（一）学员认识不到位。学员基础较差，对会计工作认识不足，大部分学员认为会计只是一种简单的计算，没有给以足够的重视。按照统一会计制度和会计工作基础规范的要求差距甚远，操作上的规范仍较差。另外，学员们都不在会计岗位，缺乏基本的操作技能。学员们普遍认为，只有掌握基本理论，考试顺利通过就可万事大吉，实践与否，关系不大。这也给会计学习带来了一定的难度。 　　（二）上级安排不到位。现行的教学计划和教学大纲，实践课部分课时偏少，加之近年会计年度的改革较大，经济业务的复杂程度增加，而教师在课堂教学中仍偏重了理论讲授，给学生实践机会相对减少，导致了理论教学与实践教学比例失调，因而学生学完会计课程后仍感到有些思路不清，实际操作起来更显得困难。 　　根据上述会计实践性教学存在的问题，我认为应采取以下对策： 　　1、从基础教育入手，改进考核办法，积极促进教学改革。在教学计划的安排上，增加实践性教学的比重及课时比例；在教学效果的考核上，改变过去“重理论”、“百分制” 的传统做法，提倡以技能考核为主，理论考核为辅，理论与实践相结合的综合考核