大班授课,小班研讨教学方式的运用于大学英语精读课程之效果的研究.doc

大班授课,小班研讨教学方式的运用于大学英语精读课程之效果的研究 　　摘 要： 长期以来，我国大学英语精读教学一直采用大班授课模式，具有自身优势，可节约师资力量与学校硬件成本等，但整体上呈现的是“费时低效”的状况，因此本文基于混合式教学理念尝试在大班授课的基础上，融入小班研讨，期望在最大程度上改善现状，优化精读教学。本研究采用定量与定性分析相结合的方法，主要研究工具为问卷调查、访谈、测试并统计数据，分析发现此教学模式对学生词汇量、阅读速度、阅读策略、思辨能力与团队协作诸方面均产生积极的实际成效。 　　关键词： 大班授课；小班研讨；混合式；阅读策略；思辨能力；效果 　　基金项目：燕山大学里仁学院教学改革项目“‘大班授课，小班研讨’教学方式运用于大学英语精读课程之效果研究――基于混合式教学理念”，项目编号LRJG2016SS06。 　　一、引言 　　大学英语是高等教育的一个有机组成部分，《大学英语》课程是我院学生的必修课，包括精读课程与视听说课程，本项目聚焦于精读课程，因为阅读在英语学习中占据不可或缺的地位，是人们获取知识与信息的主要手段之一，也是学生今后工作中需具?涞闹匾?技能之一，加之各种英语考试均把阅读理解作为一项重要的考核内容，而且阅读能力的提升有助于学生听、说、写与译水平的提高，因此提升大学生的阅读质量是十分重要的。 　　根据教育部于2015年制订的《大学英语教学指南》（征求意见稿），各高校大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。同时，提出大学英语分为基础、提高、发展三级教学目标。基础目标是针对大多数非英语专业学生确定的，是大部分学生本科毕业时应达到的基本要求。提高目标与发展目标是针对入学时英语已达到较好水平的学生。并对单项技能听、说、读、写、译五个方面分别作了三个等级的具体说明。本项目只锁定阅读三等级。基础目标为能基本读懂题材熟悉、语言难度中等的英语报刊文章和其他语言材料；能借助词典阅读英语教材和未来工作、生活中常见的应用文和简单的专业资料，掌握中心大意，理解主要事实和有关细节；能根据阅读目的的不同和阅读材料的难易，适当调整阅读速度与方法；能运用基本的阅读技巧。提高目标为能基本读懂公开发表的英语报刊上一般性题材的文章；能阅读与所学专业相关的综述性文献，或与未来工作相关的说明书、操作手册等材料，理解中心大意、关键信息、文章的篇章结构和隐含意义等；能较好地运用快速阅读技巧阅读篇幅教长、难度中等的材料；能较好地运用常用的阅读策略。发展目标是能读懂有一定难度的文章，理解主旨大意及细节；能比较顺利地阅读公开发表的英语报刊上的文章，以及与所学专业相关的英语文献和资料，能较好地理解其中的逻辑结构和隐含意义等；能对不同阅读材料的内容进行综合分析，形成自己的理解和认识；能恰当地运用阅读技巧。可见，大学英语阅读能力的提升应通过词汇量的扩大、阅读速度的加快与阅读策略的掌握来实现。同时，基于思辨能力是学校教育特别是高等教育的基本目标之一，因此在大学英语精读课堂中注重学生思辨能力的培养是极其必要的。 　　目前，我国大学英语精读教学沿用大班授课模式，但教师只注重学生的整体性，而忽视学生的个体差异性；只关注对学生书本知识的传授，而漠视学习策略的引导；只满足于学生的出席率，而无视学生的参与度；只夸口于学生身体的清醒，而不顾思维的沉睡；只关心学生知识点的考查，而轻视综合应用能力的提高。基于此，本项目尝试在大班授课的基础上，增加小班研讨，探讨该模式在扩大学生的词汇量、提高学生的阅读速度、让学生掌握行之有效的阅读策略、提升学生思辨能力与培养团队协作意识诸方面是否有积极效果，若有，具体效果怎样。 　　二、研究设计 　　1.理论依据 　　在“大班授课，小班研讨”教学模式中，大班是主阵地，采取传统课堂教学方法，注重学习广度；小班研讨教学，又称习明纳（seminar），是演习场，以讨论与解答问题的方式解决大班教学任务中的重要或棘手问题，是大班重要信息的集中深化，注重习得深度。小班研讨规模一般不大，班容量应小于30人，这能保障每个学生都能充分参与交流与讨论，其模式强调以学生为中心，教师讲授部分较少，把更多的时间留给学生思考与分析。研讨内容提前分发给学生。 　　2.研究对象 　　本研究对河北省秦皇岛市燕山大学里仁学院2016级机械设计制造及其自动化7、8与9、10四个自然班，共91人展开。平均年龄为19岁且学习英语的平均年限为7年。 　　3.研究方法与工具 　　问卷调查分问卷一与问卷二。问卷一的设计围绕学生的英语学习方式、学习习惯与学习期许展开，在项目进行之前组织学生匿名完成。问卷二旨在了解学生对混合式教学理念与大班授课，小班研讨教学模式的评价，在小班研讨全部结束后及时进行。 　　结合访谈、测试并进行数据统