特殊口腔护理技能实训说课探讨以案例为导向的情境式教学.docVIP

特殊口腔护理技能实训说课探讨——以案例为导向的情境式教学 特殊口腔护理技能实训说课探讨 以案例为导向的情境式教学 闭静 (梧州市卫生学校,广西梧州543002) 关键词:特殊口腔护理;技能实训;说课;情境式教学 中图分类号:G424.1文献标识码:B 文章编号:1671—1246(2011)19-0098-02 所谓说课,就是授课教师在独立备课的基础上,面对领 导,同行或教学研究人员系统地讲述自己的教学设想及理论依 据.以达到相互交流,共同提高的一种教研形式.笔者现就执教 的护理专业技术实训课程中的特殊口腔护理一节的说课设计 报告如下. 1说教材 1.1教材地位和作用 (1)教材地位:本节课内容是全国中等卫生职业教育卫生 部十一五规划教材(人民卫生出版社出版)《护理专业技术实 训》实训一:生活支持护理技能第五节特殊口腔护理.护理专业 技术实训是新增的一门课程,教学宗旨是强化技能训练,突出 Vo1.292011No.19 重点操作,巩固已学内容,为今后从事护理工作打下基础.特殊 口腔护理是临床护士必须掌握的技能之一.因此,本节课内容 在今后护理工作中有着重要的地位. (2)教材作用:使学生掌握娴熟的操作技能,为今后实习及 工作奠定实践基础,树立良好的自我形象,塑造救死扶伤的天 使形象. 1.2学情分析 本次授课对象是护理专业二年级学生,学生理论上已经学 习了解剖学和护理学基础等课程,已经具备了一定的医学基础 和护理学基础理论和操作技能.但是,中职生普遍存在理解能 力和思维能力较差,特别是没有良好的学习习惯,动手能力和 沟通能力差的缺陷.因此,笔者在课堂中结合临床,采取病案分 析,实物讲解,操作演示,角色扮演等教学法,激发学生学习兴 趣,调动学生主观能动性,从而提高教学效果. 1.3毅学日标 传统教学法相比有很大优势.案例教学中,教师角色从单一的 传授者转变为启发者,引导者,学生也由被动接受者转变为主 动参与者,因而实验组学生认为案例教学法能提高竞争能力. 案例教学法把课堂作为展示学生才华的平台,体现了学生的主 体作用,各种教学活动围绕学生展开.因此,实验组学生认为该 教学法更能调动参与教学的兴趣和积极性,增加学生展示才能 的机会,并能使抽象,枯燥的理论知识形象化,具体化,真实化, 简单化,营造了活跃的课堂气氛. (2)案例教学素材来自于现实生活中的真实事件,通过情 景模拟训练,使学生遇到相同问题时能找到处理方法和途径, 并能引以为鉴,增进才干.因此,实验组学生认为它更能提高自 学能力和解决问题能力. (3)人际沟通知识教育应强调实践性,教学过程中应提供 交往和锻炼平台翻.传统教学法中知识是单向流动的,不能给学 生提供良好的交流平台.而案例教学法可以为学生提供人际沟 通训练的空间,在案例教学过程中,知识和思想在教师与学生 之间双向流动,并在学生间相互交流,让学生抓住机会表达自 己的思想,达到活学活用的目的.因此,实验组学生认为案例教 学法更能培养他们的言语表达能力. (4)案例教学法有利于培养学生团队合作能力.案例教学 一 98一 的中心环节是组织学生分组讨论.在讨论过程中,同一小组学 生要制订小组计划,独立或与他人合作查找资料,并分析汇总 资料.小组讨论后,每人要交1份作业,并派1名代表在全班汇 报,评价时以小组为整体进行.这样既提高了学生个人独立钻 研和分析能力,又培养了学生团队合作能力.表2显示,案例教 学法在培养学生团队合作能力方面,较传统教学法有明显优 势. 3.2素例教学i主的要求 (1)案例教学需要教师和学生除上课时间外,还要投入大 量业余时间来学习和研究;(2)案例教学法对教师提出更高要 求,要求教师不仅具备高水平的理论知识,还要有丰富的临床 经验. 参考文献: 【l】张家军,靳玉乐.论案例教学的本质与特点叨.中国教育学刊,2004 (1):48—50.62. 【2]DavidJ0Connel1.TheImpactofMediainTeachingLeadershipwith theCaseMethod.DavidJ.OConnell田.Journa]ofManagementEduca- tion,2004,28(3):294--318. 【3】高燕.大中专护生人际沟通知识和技巧的需求调查叨.护理管理杂 志,2005,5(5):11—13.A 根据护理专业培养目标和新大纲要求和教材特点,结合学 况,笔者确定本课的教学目标. (1)知识目标:①具备规范,熟练的基础操作技能;②掌握 特殊口腔护理的注意事项. (2)技能目标:能正确实施口腔护理. (3)情感目标:培养学生树立以病人为中心的职业情感 和职业道德. 1.4教学重点和难点 根据该教材的教学目标和学情状况,笔者将教学重点和难 点确定如下. (1)教学重点:掌握