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基础教育发展的趋势下师范生培养方式变革初探 　　【摘 要】分析基础教育发展趋势下师范生培养方式变革的特征，提出思想认识、课程建设及教学评价三方面的变革路径。 　　【关键词】基础教育 师范生 培养方式 变革 　　【中图分类号】 G 【文献标识码】 A 　　【文章编号】0450-9889（2015）04C-0051-02 　　为基础教育培养合格师资是师范院校的重要办学目标之一，虽然我国师范教育在教师专业化培养工作方面，做了大量积极的探索和创新，但还没有根本性的突破，目前师范生培养过程与基础教育脱节是摆在我们面前一个很重要的问题。师范生培养方式如何尽快适应基础教育改革的快速发展？本文试图对这一课题做初步的探索。 　　一、基础教育发展趋势下师范生培养方式的应然特征 　　长期以来，师范院校过多追求在学术科研上取得的成果，形成了重理论、轻实践，重知识、轻技能的倾向，导致师范院校毕业生专业技能不扎实、教学体验欠缺、实践能力不强，无法满足基础教育对教师的要求。在新的教育改革形势下，教师教育必须创新教育理念，师范生的培养方式要跟上基础教育改革的步伐，面向基础教育、植根基础教育、服务基础教育，否则就会出现师范毕业生刚毕业就落伍的情况。具体而言，基础教育的发展趋势要求师范生的培养具备如下特征： 　　（一）前瞻性 　　我国传统的教学基本上是以“教师讲，学生听”为主要形式，忽视了不同学生之间的个性差异，而新一轮基础教育改革提出了新的教学理念及教学方法，也给教师提出了更多更高的要求，这就促使师范院校教师教育变革传统的课堂教学模式，以此提高师范生对基础教育改革的适应能力。广西MS-EEPO有效教育课堂教学改革是目前国内先进的课堂教学改革，在这个背景下，对师范院校对师范生培养方式的研究具有前瞻性。 　　（二）导向性 　　基本教学评价方式不但显著地影响着教育，而且还直按影响社会的各个方面。由于MS-EEPO有效教育在教育的评价方式中，教、学、评的基本方式发生了根本性的变革，所以传统的师范生培养模式受到极大的冲击。作为师范教育应加强师资队伍的建设，只有善于实践敢于实践的教师，才会培养出具有实践精神的学生。基础教育的发展为师范生的培养变革指明了方向。 　　（三）实用性 　　基础教育的改革需要有创新理念和创新能力的教师，师范教育必须解决怎样教和怎样学的问题，探索“理论够用”、“实践取向”的培养模式，有利于培养师范生的实践能力与创新意识。钦州学院实行的“大中小三层联动”培养师范院生的模式，具有现实的借鉴意义和推广价值。师范生在校期间系统学习了MS-EEPO有效教育的理论，并进行相应的实践，走上工作岗位后就能很快适应新形势下教学的需要。 　　二、基础教育发展趋势下师范生培养方式变革的路径 　　（一）思想认识上的变革 　　师范院校的职前教育过分强调学科知识的完整性和系统性，严重脱离基础教育实际，就成了师范院校毕业生不能很快适应基础教育工作的要求。新教师在大学阶段所学的缺乏“现实教育土壤”的理论知识与学校的教育实际脱离，专业准备不足，使得他们无法迅速地实现由师范生到教师的角色转变。而大学教授则固守自已的理论天地，中小学教育教学实践又缺乏理论的科学指导。师范生的职前阶段处于一种“没有实践的理论”状态，而从教阶段却是“没有理论的实践”。如何处理这个问题必然影响到教师培养的质量。 　　当前，教师教育改革的一个突出的特点是实践的转向，发展形成大学和中、小学合作的共同体，是一种新型的教师培养模式。只有大学与中小学之间进行长期、整体的合作，才能改变师范生培养脱离实际、远离中小学教育环境的现状，促进师范生的“临床实践”和专业成长，同时也为师范院校教师和中小学教师提供了对话的平台，使教育理论和教育实践得到有效的沟通，从而双方都发生实质性的变革。 　　以钦州学院为例。该院采用的“大中小三层联动”培养师范院生的模式，是一个切实可行的好方法。所谓“大中小三级联动”就是大学的师范生培养必须根据中小学的实际教学情况，适应基础教育改革的需要；中小学的教学改革情况第一时间能反馈到大学，双方是互相依存、互相促进的。一方面大学师生通过观摩、见习、实习等，置身于真实的中小学教育教学实践，可以充分感受教育实践的鲜活气息，丰富自已的实践知识，思考来源于实践的真实问题，获得实践知识的实践经验，促进师范生实现教师角色的转变；另一方面把中小学教师请到大学课堂教学中，中小学教师在大学的文化和研究氛围中，得到来自大学的实践升华的理论指导，达到由“操作型教师”向“反思型教师”、“研究型教师”转变，学会反思探究教育教学实际问题，从而促进自身教学能力的提高。通过“大中小三级联动”达到大学与中小学相互学习，取长补短双赢的目的。 　　（二）课程建设上的变革 　　教育部在《基础教育课程改革纲要