小学三年级英语听读分层指导的策略探究.docVIP

小学三年级英语听读分层指导的策略探究 　　【摘 要】在农村小学，英语教学存在严峻的考验。由于学生自身学习能力的差异、学习兴趣和方法的缺失、家庭教育的差异、得到师生评价的不同等因素的影响，班级学生已经出现明显的层次分化。因此，要改善小学英语教学首先要降低学习的难度，排除学生的畏难心理；其次，要将优化课堂、分层指导作为有效的教学方法。为了让三年级的小学生达到最佳的学习状态，进行听和读方面的学习指导是首要任务。 　　【关键词】小学三年级；英语；差异；分层指导；听读能力 　　小学英语教学中，课文教学是中心环节，也是培养学生听、说、读、写能力的重要途径。小学三年级是应用英语的初始阶段，如何培养学生的听读能力可谓摆在每位英语教师面前的一个重要课题。笔者从事小学英语教学多年，在此，笔者以现在执教的三（1）班为例，就在英语听力和阅读能力培养中存在的问题及相应的实施策略，谈谈自己的看法和做法。 　　对学生进行预设分层是实施分层教学的保证。对学生进行预设分层，不仅局限于对学生智力和原有知识水平的考察，还需根据学生的情感态度、行为习惯和心理特质等非智力因素及潜在水平进行分层。经过长期观察，笔者把三（1）班的学生大致分为以下三个层次： A层：行为自控能力差，学习不自觉，英语基础差，对学习英语不感兴趣，缺少家庭辅导条件。B层：有一定的自控力，在英语学习上有进取心，但基础一般，有能力和潜力。C层：学习型学生，基本功扎实，学习主动，对英语学习有浓厚的兴趣，接受能力强，并有超前的学习愿望。 　　笔者把这三个层次的学生尽可能平均地编排成若干小组。并为了树立A、B层学生的信心，教师不必明确层次的人员，而是以鼓励的姿态，由小组成员推选出小组长，组织小组学习。 　　笔者在教学中制定分层教学策略，对学生进行分层是实施分层教学的核心。对不同层次的学生，制订不同的教学目标，采用不同的教学方式，对学生区别施教，最终让不同层次学生都能得到充分发展。分层异步，各有所获。 　　语言教学要遵循学生的认识规律，多看，多听，让学生在不知不觉中模仿。由于三年级的小学生自控能力差，注意力不够集中，教师要了解学生的特点，充分调动他们的积极性。笔者认为应该把学生的“听”放在学习的首位，再逐渐激发其“读”的兴趣。下面就这两方面谈谈笔者在分层指导教学方面的看法。 　　一、视听训练先行，提高听力 　　布鲁纳认为，最好的学习动力是对所学材料有内在兴趣。根据小学外语教学的特点和儿童的心理特点，教学要贯彻直观性、趣味性、实践性和交际性的原则，这样才能激发学生学习英语的兴趣。因此，笔者把视听训练放在了学习的最前面。教师要充分利用现代化电教设备，让学生从音像中看到生动的画面，帮助他们加深对某个句型、某个词汇的理解；从录音机里听到纯正地道的英语口语、绘声绘色的故事描述和对话，获取最大的信息量。这就在潜移默化中提高了学生学习英语的兴趣和英语语感。 　　歌曲是儿童普遍喜爱的一种听力活动，用资源丰富的英语歌曲来辅助教学，对优化教学情景，激发学生学习的积极性，提高教学效果，有很好的作用。因此将其作为一种听力训练方式。由于学生存在个体差异，在相同的学习环境中，并非所有的学生都能达到预期的效果，因此，笔者在安排听力训练时，会让学生分类、分层、分小组去完成听力任务。例如：笔者会在播放歌曲前，给每个小组的不同层次的学生一份相同的资料，形式可以是多样。如填空、问答、排序、正误判断、找同反义词等，让各层次的学生根据自己的能力进行选做，这样不仅照顾到了各层次的学生，也激发了学生对英语听力的兴趣，乐于接受并学好它。此外，学生也会因为喜欢歌曲就会去主动学唱，这样他们就会在不经意中练习了听力。 　　此外，为了帮助学生树立信心，教师要把鼓励带进听力训练，适时激励，适当鼓励，树立健康的听力心理。有了自信心，学生才会轻松愉快地接收新知，在听力训练过程中，教学的层次分明尤为重要。首先，要循序渐进，分类精确。在听力材料的选择上要做到由易到难。其次，要有效激励，促进提高。在听力训练过程中，采用物质鼓励和精神鼓励相结合的方式。做到不吝啬表扬，善于发现每位学生的闪光点，挖掘他们细微的优点和进步，扩大其优点并予以表扬。 　　二、阅读为辅，激趣运用 　　教师对小学阶段的英语学习从情感态度到学习策略要有一个系统的安排。布鲁姆认为：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”这一观点充分体现语言的实践性和交际性，使学生能够“学以致用”，同时有利于语言的记忆和巩固。因此，阅读材料的选取是教学的关键所在。能否吸引学生们的眼球和激发其求知的欲望，就取决于阅读的内容是否新颖和富有趣味性。 　　小学英语阅读，除了兴趣（reading for fun），还应该包括信息获取（reading for infor