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小学中低年级聋生常见计算错误原因分析及对策的研究 　　【摘要】在聋校数学教学中，由于聋生的特殊性，他们经常会出现各种类型的计算错误。本文结合教学实践，认真分析了聋生常见计算错误，研究认为错误的主要原因大致归为认知方面和知识方面，并提出相应的对策，以帮助聋生在数学学习中减少计算错误。 　　【关键词】小学中低年级聋生 计算错误 原因分析 对策 　　 　　《聋校义务教育课程设置实验方案》中指出：“生活数学----以帮助学生形成和掌握与生活相关的数的概念、数的运算、时空认识、以及数的运用，学习运用简单的运算工具等为课程内容。培养学生具有初步的计算技能、初步的思维能力和应用数学解决日常生活中一些简单问题的能力”。可见培养学生的计算能力，是聋教育数学教学的重要任务之一。数学是一门系统性很强的学科，学生只有学好前面的知识，才能进一步研究探求后面的新知识。整数、分数、小数的计算在日常生活中应用十分广泛。聋生由于听力受损，他们的感知、注意、思维等方面比健听的孩子差，这会使他们在学习中计算差错多，准确率低，经常出现认知、口算不熟、方法不对的错误，严重影响聋生学习数学的兴趣和信心。因此，对聋生计算错误的原因进行分析，及时提出改进策略，对于聋生避免或减少计算错误是非常必要的，对于我们的教学方法改进也是十分有益的。 　　一、聋生常见计算错误的主要原因 　　在数学学习过程中聋生出现计算错误，主要有认知和知识两方面的原因。 　　（一）认知方面的原因 　　1、感知不完整、不准确。“由于聋童的听觉系统产生障碍，他们感知客观事物的范围较健听学生的感知范围小得多，因此他们对事物的整体属性反映的不完整、不准确，看问题有片面性”。①计算时常会把一个数字或运算符号写成与它们相似的另一个数字或运算符号，而且写错也常常检查不出。还有在抄写计算题时容易串行，抄这题的前半截，下一题的后半截，头尾不符，321抄成312等等。 　　2、注意力不集中。“注意是指心理活动对一定对象的指向和集中，是意识对事物警觉 　　和选择的表现。”②注意的产生必须具备两个条件：一是刺激信号的深刻性，二是主体的意向性。聋生没有听觉的参与，一般的声音刺激不能使他们产生意向表现。由于聋生单纯由视觉参与注意活动，所以他们的注意范围狭小，知识面不宽，加之心理意志不成熟，因而对书本知识注意的稳定性和持久性较健听儿童要差。聋生的无意注意占主导地位，有意注意短暂，注意容易转移和分散。如：学习进位加法时，经常出现忘记加上进位“几”的情形；做退位减法时忘记退位；计算除法的时候，前一位的余数常常忘记移下来等。而相当多的计算错误，很多时候是由于分心、粗心也就是注意力不集中造成的。 　　3、受思维定势和负迁移的干扰。聋童由于听力语言障碍，他们的思维质量带明显的缺陷，他们主要是依靠直接的感觉，依靠视觉所获得的形象和表象来进行思维，他们的思维具有明显的形象性和片面性，所以大多数聋生都是以比较固定的方式去进行认知和做出行为反应。在计算中，主要表现在老方法、旧法则干扰新方法、新法则，或已掌握的新方法、新法则排斥过去掌握不熟练的老方法、旧法则。如：87+19+38=134，个位上的数相加满二十，需进2，却仍作“满十进一”处理。又如：计算25×4÷25×4式题时，正确的运算顺序应是从左到右，但“凑整” 因素对聋生产生了强烈刺激，使他们在计算时忽略了运算顺序，就会算成25×4÷25×4=100÷100=1，这就是负迁移的干扰，导致聋生出现了运算顺序上的错误。 　　（二）知识方面的原因 　　1、口算不熟练。在所有的计算中，无论笔算、混合运算、四则运算都是由若干道一步计算的口算组成的，而20以内的加、减法和乘法口诀表是最基础的。聋生有许多的计算错误都是基本口算不熟练造成的，这种错误大量地反映在笔算的各个环节上。如：345－86=258（15－6计算错误），96×9=855（6×9乘法口诀不熟练造成计算错误）等等。 　　2、方法错误，即法则、算理理解不透彻，主要包括以下三个方面。 　　（1）计算法则方面的错误，主要表现在聋生理解计算法则的内容有误或尚未牢固掌握而造成的错误。如：笔算“6+24=84”或“24+6=84”对加法法则“相同数位要对齐”理解有误，认为对齐就行，没理解只有相同数位的数才能相加这一算理；笔算“78×52=3694”不理解部分积的对位法则，把在百位上的4写到了十位上等。 　　（2）运算顺序混淆。由于听力语言障碍，聋生的思维具有明显的形象性和片面性，很容易受到算式某些特殊数据的干扰，违背了运算的顺序。如：计算75+25÷5=100÷5=20，由于“0”在计算中的特殊作用，以及“凑整”往往可以满足简便计算的要求，因此，这些因素均会对聋生的感知产生强刺激，使学生在计算时忽略混合运算的法则“先乘除后加