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小学中年级学生错别字成因及对策的研究 　　[摘 要] 错别字是小学生无法避免、家长无法解决、语文教师无法不正视的问题。本文笔者从自己的教学实践中探究中年级学生错别字的形成原因，并在语文教学实践中使用了一些干预方法帮助学生有效地纠正错别字。望笔者的一些拙见能给正被错别字困惑的中年级语文教师一些启发，帮助学生更好地纠正错别字。 　　[关键词] 错别字 小学中年级 语文教学 　　《小学语文新课程标准》明确指出，识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。但是教学实践中不难发现，小学生的错别字问题始终是语文教学的一个“顽疾”，尤其是升入中年级后，学生的错别字情况越来越严重。那么，造成中年级学生错别字增多有哪些原因呢？ 　　一、中年级学生错别字成因 　　（一）学段提升的必然 　　第一、学得多，有遗忘。低年段的语文学习重点在识字、写字，但学生到中年级以后，识字写字数量较低年段有增无减的同时，阅读和写作的要求也逐渐提高。无疑，中年级的学生不再像低年级那样花大量时间在识字写字上，根据艾宾浩斯遗忘规律，学生在学习大量字词却又缺乏及时复习，肯定会造成遗忘，遗忘的字将以空白或错别字的形式出现在练习中。如“具”，刚学时记得里面有三横，时间长了又不复习，有的学生忘了，有的学生只记个大概轮廓，便有可能写成二横。第二、学得多，有选择失误。事实上，中年级学生的自主识字能力还仅仅停留在会读、会临写、能默写的水平，一些简单的、常用的独体字、形声字可以正确运用。但随着中年级学习的字词增多，书面表达练习也增加，学生脑中大量的同音字、音近字、形近字还未完全被区别，实际运用时，学生在思考、辨析、选择、书写的过程中出现失误的机会确实增多。如“天涯”和“悬崖”中的ya字，学生常有写错。 　　（二）教师教学的疏忽 　　第一、课堂识字写字教学被忽视。教师课堂识字教学是决定学生识字、用字能力的关键因素。升入中年级后，语文教师的课堂教学重点往往放在课文阅读分析、写作教学上，淡化甚至省略了识字写字教学。此外，中年级开始学习使用钢笔写字，老师花费大量时间教学生如何正确执笔、如何用力，如何保持页面整洁等，从而导致忽视对字本身的认识。第二、课后指导学习识字写字方法简单。学生在课堂上对字词的形、义、来源等缺少深入学习，课后教师也只是布置简单的抄默作业。练习中就会出现这样的现象：一些课后十分认真、平时默写很好的同学，却在练习中出现很多错误。为什么？也许问题就在于学生不会应用，只记住了书本上的范例，变个形式就不会了。第三、纠正错别字方法单一传统。当学生作业练习中出现错别字时，教师往往让学生订正在旁边，而没有“为什么错”、“以后如何避免”等后续教学工作。由于缺乏科学的教学方法指导，也不进行错别字的归纳总结，导致有些学生的有些字一错再错，纠正效果不明显。中年段的识字教学若长此以往，学生学得越多、写得越多，错得越多的情况就会越来越普遍。 　　（三）学生的一些心理原因 　　首先，观察因素是造成写错字的主要原因。在教学中发现越是复杂的字越容易写错，学生脑子里已对某些字词有一定的理解，对字形也有大致的轮廓，但却不能正确书写。如“兽”字，学生模模糊糊看到有田、口、一。到底这三个部分如何摆放却拿不准？由于中年级学生有一定的观察力，但受情绪和兴趣的支配，观察事物无系统性，遇到复杂、难的字词总是大体，笼统观察，容易忽视具体细节。其次，心理定势的作用。学生之前的认识会影响正在书写的词，如学生经常把“如无其事”写成“若无奇事”，因为小学生往往对对“奇事”更加有认识；再如学生经常把“落”写成“三点水”在外面，究其原因，学生之前的认识“落水”、“落雨”等都与水有关。学生过去的一些固有的认识是一种心理定势，这种心理定势有时对学习新词起了干扰作用。此外，小学中年级学生注意的品质还在发展当中，容易受外界事物和内心情绪的影响，笔误（ 多一笔、少一笔） 的情况时有发生（ 静心检查时可以发现） ； 空间知觉还不够完善，字的左右两边互换也很常见。学生错别字中还有词语中前后两字相互影响的情况，容易把后一个字的部首写成与前一个字一样，还会把前后两个字颠倒，或者将两个字各取一半，造出一些“怪字”。 　　二、小学中年级学生错别字对策 　　（一）对待错别字，教师应有积极的心态 　　1.以一颗平常的心看待学生的错别字 　　教师们在了解学生错别字成因后，再面对学生作业中的错别字时应该淡然了许多吧！俗话说的好：“凡事依你算，世上无穷汉”。这话明确告诉人们，凡事是不能强求的。教师在工作中，对写字教学都应该有预计性，即正反面的估计。这样，那些对于错别字的烦乱、愁闷、内疚、无奈，就可以不翼而飞。要消除烦恼、忧虑和悔恨，就得面对学生是会写错别字的现实，把握今天、把握每一次教学。 　　2.以一种积极的态度对待有错别字的