平遥试验中学物理教案九年级姓名温永强.DOCVIP

平遥实验中学物理教案 九 年级 姓名 温永强 课题 14.3 大气压强 班级 308、318 课时 一 教学目标 知识 技能 (1) 知道大气压强的存在，知道托里拆利实验的原理、过程和结论； (2) 了解大气压强产生的原因； (3) 知道大气压强与高度和天气有关； (4) 通过演示实验，培养学生的观察能力和分析能力； (5) 通过对托里拆利实验的学习，培养学生的思维能力。 过程 方法 (1) 学生进行实验探究，估测大气压的大小，体会科学探究的过程； (2) 通过对托里拆利实验的学习，使学生理解用液体压强来研究大气压强的等效替代法。 情感 态度 (1) 通过演示实验，激发学生学习的兴趣和求知欲； (2) 运用大气压强知识解释生活和生产中的有关现象，使学生体会到物理知识与生活的密切关系，具有将物理知 识用于解释日常生活现象的意识； (3) 通过对托里拆利实验的学习，培养学生热爱科学的精神，培养学生的创新意识。 教学重点 大气压强的存在和大气压强的测定。 教学难点 理解托里拆利实验的原理。 突破方法 科学探究的方法 教师为主导 学生为主题 教学用具 鸡蛋、烧瓶、打火机、水杯、纸片、水槽、吸盘2个。 教学方法 实验法，演示法，讲授法 教学流程 （一）新课引入。同学们，上一章我们学习了液体压强的有关知识，不知道大家有没有复习，下面老师让一位同学带大家回忆一下液体压强产生的原因。 1.大气压强的定义 液体压强产生的原因：液体受重力作用且有流动性，因而对浸入其中的物体有压强。我们一起勾画一下这句话的重点，首先液体受重力，具有流动性，才会对浸入其中的物体有压强作用。那么老师不禁问了，我们的周围充斥的空气，而且我们扇风扇时也感觉到了空气的流动，那么我们能不能假设大气也是具有压强的，然后类比液体的流动性来给大气压强下一个定义？我们请一个同学试一下。（大气具有重力，且有流动性，所以对浸入其中的物体有压强作用，叫做大气压强。） （二）讲授新课。 2.大气压的存在。 前面我们是假设大气有压强才给大气压下了一个定义，有的同学可能要问了，我们周围的空气看不见、摸不着，大气压强真的存在么？其实在很早以前有个叫奥托·格里克的人就做个一个证明大气压存在的非常著名的实验——马德堡半球实验。讲解半球结构，介绍马德堡半球实验过程，用塑料挂衣钩模拟实验过程。分析物理模型。马德堡半球实验证明了大气压的存在，而且16匹马才能拉开半球，可见大气压是非常大的。那到底大气压强有多大呢？我们一起来研究研究。 3.大气压强的大小。 在这里向大家介绍一个著名的测量大气压强的实验——托里拆利实验。 （1）介绍实验 托里拆利实验器（J2116型），水银，1米以上的长玻璃管（或两根玻璃管中间用橡皮管连接），水槽（烧杯)。1643年6月20日，意大利科学家托里拆利首先进行了这个实验，故名托里拆利实验。这个实验测出了1标准大气压的大小。 （2）实验方法 A．一只手握住玻璃管中部，在管内灌满水银，排除空气，用另一只手的食指紧紧堵住玻璃管开口端把玻璃管小心地倒插在盛有水银的槽里待开口端全部浸入水银槽内时放开手指，将管子竖直固定当管内外汞液液面的高度差约为760mm时，它就停止下降，读出水银柱的竖直高度。 B．逐渐倾斜玻璃管，管内水银柱的竖直高度不变。 C．继续倾斜玻璃管，当倾斜到一定程度，管内充满水银，说明管内确实没有空气，而管外液面上受到的大气压强，正是大气压强支持着管内760mm高的汞柱，也就是大气压跟760mm高的汞柱产生的压强相等。 (计算大气压强) F=G ① G=mg=密度×s×h×g ② F=P×s ③ 联立解得 P=1.013×10^5 N/M2 大气压强单位，帕斯卡，简称帕，Pa。 D．用内径不同的玻璃管和长短不同的玻璃管重做这个实验（或同时做，把它们并列在一起对比），可以发现水银柱的竖直高度不变。说明大气压强与玻璃管的粗细、长短无关。 E．通常人们把高760毫米汞柱所产生的压强，作为1个标准大气压符号为1atm（atm为压强的非法定单位），1atm的值约为1.013×10^5Pa (3)实验说明 A.不可以用其他液体代替水银 B.若操作正确测量值小于真实值，则可能是管内有气体；若测量值大于真实值，则可能是没有把管放竖直，且沿管的方向测量水银柱的高度。 C.实验结果(水银高度)与试管粗细无关 好了，现在同学们已经明确大气压强确实存在并且了解了大气压强的大小。学以致用，在我们日常生活中有哪些是用到了有关大气压强的知识呢