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增强课堂提问的技巧 提高课堂有效性 　　内容摘要: 　　课堂提问,是教学过程中充分调动学生主动、积极、自觉地进行思维的一种最经常、最普遍的手段。在课堂教学中应遵循学生的认知规律,把握科学性原则,抓住提问的立足点,抓住每一个提问点激发学生学习兴趣,引导学生学会质疑。 　　关键词:提问 技巧性 兴趣 有效性 　　 　　在新课改已经深入的今天,有效的课堂教学方法已成为一线教师非常关注的一个主题。在课堂教学中,提问是课堂教学的一个重要组成部分。但是,课堂教学的有效提问却成为困扰许多教师的一个难题。在前不久我区组织的公开教学的研讨中,课堂教学中的“有效提问”成为大家研讨的一个热点和难点,面对这个问题,众说纷纭。那么,什么样的提问才是有效的?这个问题,也引起了笔者的深思。 　　西方学者德加默曾提出这样一个观点:“提问得好即教得好”。 教学的过程,实际上是学生在教师的指导下,不断释疑解难,获取新知识的过程。而课堂提问,是教学过程中充分调动学生主动、积极、自觉地进行思维的一种最经常、最普遍的手段。 “善教者,必善问”。在课堂教学中,一个有质量的提问,会“一石激起千重浪,”荡起思维的层层涟漪;一组有质量的问题,会达到推波助澜的作用,把课堂教学一步步引向新的境界;一堂讲究提问技巧、策略的课,会使整个课堂一环扣一环,使课堂教学达到最佳效果。那么作为一名教师,如何掌握课堂提问艺术,去点亮学生思维的火花? 　　针对这一问题,笔者进行了一项关于教师课堂提问的问卷调查,根据调查结果分析反馈,发现教师课堂上所提的45%的问题属于可以直接从教科书上提取的记忆型或具体事实的低效问题;35%的问题是类似于“好不好?”“对不对?”“是不是?”等无效提问;只有20%的问题具有探究和指导意义的问题,有的课堂甚至还达不到这个比率。显然,这样的一个提问结构严重影响了课堂教学效率,因此,我就如何提高课堂提问的有效性进行了实践、研究和探讨。笔者认为,有以下几点。 　　 　　一、课堂提问要遵循两个原则 　　 　　(1)科学性,根据教学重点难点及知识间的联系设计问题;注意问题的层次性。 　　(2)提问要符合学生的认识规律和思维特点。 　　只有遵循以上两个基本原则,科学地设计问题,才有助于实现提问的目的,在探求知识的拼搏中,为学生点亮思维的火花,启迪学生心灵。 　　 　　二、课堂提问要掌握好技巧性 　　 　　(1)对课堂提问的问题要精心设计。课堂教学中所要选择的问题类型、问题难度水平以及提问的时机等,都要事先精心设计,要做到“少问”、“巧问”。“少问”即问在点子上,该问则问,不该问则不问,不能漫无边际,随心所欲。“巧问”即问在关键处,在兴趣点、疑难点、发散点、空白点提问。 　　(2)问题设计要简洁、清楚、主题性强。提问时注意提问的音调、语气和节奏。和学生对话时语言要平和,让学生感到亲切、自然和真实。 　　(3)给学生适当的思考问题的时间。有的教师刚提出问题就让学生回答,这是不科学的。研究表明,对识记、理解和应用层次的封闭性问题应该等待3至4秒钟,而对分析、综合和评价层次的开放性问题则应增加到15秒钟左右。千万不要自已回答自已提出的问题。例如:有的教师往往提出一个问题看到学生没反应,为了完成所谓的教学任务,就急忙自已给出答案,使教学又成为一种“灌输”。 　　(4)要让学生保持悬念。要先提出问题,点名回答。在选择回答问题的学生时要有随机性,要让学生始终有一种预感,他们可能随时被叫到。这既增加了问题的可靠性,又让学生始终保持注意和警觉。有的教师让学生以“开火车”形式或 “齐声”回答问题,这是不可取的。 　　 　　三、课堂提问要把握好立足点 　　 　　培养学生的思维过程往往是从设计问题开始的。提出一个好的问题是提高提问有效性的关键。著名教育家陶行知先生说:“发明千千万,起点是一问,――智者问得巧,愚者问得笨。”课堂提问是课堂教学的重要手段之一,是教师启迪学生心智、启发学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段,准确、恰当、有效的课堂提问才能激发学生的学习兴趣,更好地提高课堂教学效率。例如:一个教师在讲《三角形的特性》时,师问:是不是任意三条线段都可以围成一个三角形?学生对这个问题,有的答“是”,有的答“不是”,这时学生带着问题,自己开始探讨,最后总结出了什么样的三条线段才能围成一个三角形,达到了水到渠成的效果。 　　 　　四、课堂提问要抓住每个提问点 　　 　　(1)抓住学生的兴趣点提问。所谓兴趣点,就是能够激发学生学习兴趣,启发学生思维,调动学生主动参与意识,促进学生理解的知识点。思维自疑问和惊奇开始,在教学中可设计一个学生不易回答的悬念或者一个有趣的故事,激发起学生强烈的探索欲望,起到启示诱导的作用。例如,在教学“平均数”一课