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增强高职高专思政课教学有效性的探讨 　　摘要：高职高专教育在我国高等教育体系中占有相当比重。从1998年开始至今，每年的招生人数在不断地上升，学校在校人数也逐年增长，高职院校由2003年的908所增加到了1200多所。然而，如何培养好高职高专学生，让其成为合格的社会主义接班人，《概论》课作为思政课中的一门课程担负着不可推卸的责任。但在《概论》课的教学过程中学生表现出了很多的消极情绪，又影响着思政课功能的实现。因此，在高职院校《概论》课教学时，应根据“知”、“意”、“行”三个方面来架构，相应的从理论教育、行为训练和自我教育三个方面探讨缓解消极情绪。 　　关键词： 　　《概论》课；消极情绪；有效性；路径 　　中图分类号： 　　G4 　　文献标识码：A 　　文章编号2013 　　情绪是个体对外界刺激的主观的有意识的体验和感受，具有心理和生理反应的特征。积极情绪有助于社会的进步和城市的发展。消极情绪，将会影响人的身心健康发展，必须引起高度重视。当前，高职高专教育在我国高等教育体系中所占的比重越来越大。如何培养好高职高专学生，让其成为合格的社会主义接班人，《概论》课作为思政课中的一门课程担负着不可推卸的责任。然而，在《概论》课的教学过程中学生表现出了很多的消极情绪，影响着“思政课”功能的实现。 　　1高职高专《概论》课教学中学生消极情绪表现极其原因分析 　　高职高专学生对专业课程相对兴趣浓厚，但对一些思想政治理论教育课程会或多或少产生诸如抗拒、厌学、烦躁等不良学习情绪。据笔者曾对我校《概论》课做的调查问卷显示：在《概论》课上认真听讲并做笔记的占15%，只听不做笔记的占30%，既不听又不做笔记的占55%，认为《概论》课教学中老师阐述的观点对个人发展有很大影响的占6%，比较有影响的占42%，基本没影响的占47%，其他的占5%。由此可见大部分同学表现出更多的是消极情绪。 　　1.1烦躁情绪 　　现在的大学生都是80后、90后，价值观念随着经济全球化、市场经济多元化也相应地多元化，他们更愿意接受与自己就业有关的专业知识、英语技能等方面的学习，而对“思政课”特别是像“概论”这种理论性相对强的课程打心里排斥，一到上课时间就表现出烦躁情绪，他们认为大学里“概论”课大部分的内容和中学时期的政治课内容是重复的，比如：第六章的社会主义初级阶段理论、发展阶段理论和基本路线；第八章的市场经济理论；第九章的中国特色社会主义政治；第十二章的一国两制等等。这些内容在中学时期老师反复讲过甚至是让他们反复背过的知识点，到了大学时期老师们还是反复在讲，知识点的重复让他们表现出来的更多的是一种烦躁的情绪。 　　1.2失望情绪 　　大学时期是学生思想活跃、理想高涨的时期，与此同时也是他们容易走极端、思想不稳定的时期，《概论》课只有找到把党的意识形态的需要和高职高专学生的思想、生活需求之间的契合点，才能真正实现他们的社会认同，从而达到教育他们的目标。然而现代社会又是一个多元文化并存、冲突不可避免的时代，这些冲突不断地影响着我们的生活，但是课堂教学中却被我们忽略了。在课程教学中我们为学生设计更多的是“高、大、全”的理想人格模式和“我为人人，人人为我”的价值观模式。当学生步入社会后发现我们的学校、老师教育他们的与社会所通行的完全是两个世界的东西，进而产生了失望情绪。 　　1.3厌学情绪 　　在《概论》课教学上，我们的老师很多还是采用传统的培养塑造教育，重视教师教的主导作用，而较少考虑到被培养对象的情况，在教学中采取一言堂，忽视学生的主动性、创造性，导致学生的学习积极性严重受挫，产生厌学情绪，在课堂上表现更多的是你讲你的他做他的，学习态度上抱着应付考试的心理。 　　2化解高职高专学生消极情绪，增强《概论》课有效性的现实路径 　　基于上面所讲到的消极情绪，要化解学生的消极情绪，教师可以从科学把握新课程理论体系和功能定位、行为训练和自我教育三个方面来探讨实现《概论》课教学的有效性。 　　2.1把握《概论》课课程理论体系是化解消极情绪的基础 　　把握《概论》课程理论体系和功能定位主要是解决对其课的“知”的问题。在《〈中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见〉实施方案》中提出：在讲授“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”时，“着重讲授中国共产党把马克思主义基本原理与中国实际相结合的历史进程，充分反映马克思主义中国化的三大理论成果，帮助学生系统掌握毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想基本原料，坚定在党的领导下走中国特色社会主义道路的理想信念。”教师在教学时，要认真学习中央文件精神，按照“05方案”，明确学生了解、理解和掌握的基本知识以及由此而形成的能力，同时还必