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当代高职教育若干倾向性问题之的反思 　　[摘要]高职教育办学过程中已经形成不少带有倾向性的理念或定式,总结高职发展的经验,思考未来高职的发展之路,有必要对高职教育中的培训化倾向、市场化倾向、相思化倾向、就业化倾向、低端化倾向进行反思,厘清高职教育的本质,克服某些偏向,使高职教育健康、可持续地发展。 　　[关键词]高职教育 倾向 反思 　　[作者简介]杨东铭(1965- ),男,江西铜鼓人,深圳职业技术学院党委宣传部副部长,副教授,主要从事职业教育与历史文化研究。(广东 深圳 518055) 　　[中图分类号]G71[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)14-0016-02 　　 　　我国当代高等职业技术教育从20世纪80年代职业大学开始萌芽,到20世纪90年代综合大学开设职业技术学院和部分地方开始兴办独立的高等职业院校,到近十几年来大量专科院校转型为高职院校及各地兴办高职的兴旺,历史也就二三十年,但发展速度相当快,规模增长迅速。经过积淀,高职教育逐渐形成了一些公认的办学理念与发展路径,一些高职教育教学理论与办学模式也逐渐成熟。但高等职业教育基础薄弱,办学中还有许多问题不明确或产生分歧,特别是其中一些办学倾向性问题或惯常的思维定式更值得思考,对这类倾向性的所谓理念或指导思想的反思,或许也是当代中国高职教育不断走向成熟的必然。 　　一、教学实践中的培训化倾向 　　高等职业教育与普通高等教育的区别在于“职业”两字。与学科型教育不同,作为一种新的高教类型,高职教育是以培养适应职业岗位的高技能型人才为己任的。为了适应岗位需要,高职教育在教学实践中往往会细化行业职业的各类岗位,然后以课堂模拟岗位,以传授有针对性的上岗能力为教学目标,基于岗位或基于工作过程来分解教学内容,着力培养动手能力强、上岗快的岗位人才。因此,在高职教育中,往往过分强调实践教学,压缩基本理论学习,强调技能技术,轻视人文素质职业修养,强调“短平快”出人才,压缩基本学制,三年变两年,大半时间进行顶岗实习或实训实习。以训练技能为主导的教学,使得高职教育中的培训化倾向显而易见。 　　职业教育自然包括职业岗位技能的培训,但职业教育与职业培训并不是一回事。培训注重岗位近期发展的需要、实用工作能力的训练,强调专门资格资质的认证和岗位需求目标的满足。而教育关注个性长远发展的诉求、系统理论知识的传授,强调长期持续效果的延展、学历学位证书的获取和个性需求目标的实现。显然,培训更多地发挥着改善和提高个体具体的技能、工作能力、工作绩效的作用,它是岗位文化的传递,总是与岗位的需求紧密相关。而教育更多地发挥着传承和提升普适的人类道德、科学技术、精神境界的作用,它是人类文明的传递,与个人的成长紧密相关。我们认为,高职教育首先应该是一种高层次的教育活动,而不是一个简单的岗位技能培训。把职业教育简单地理解为技术培训肯定是不妥的,高职教育必须回归或恢复其教育的基本本质。作为一种教育类型,职业教育同样应促进人的全面发展,受教育者通过职业教育使自己具备一种能力,不仅能“有饭碗”,而且有一个“好饭碗”,尤其是在丢掉这个“饭碗”时还能重新获得一个“新饭碗”。从实践看,高职教育不拒绝职业培训,并且可以把职业岗位技能的传授与培训作为其主要教学内容,但高职教育还必须关注学生的为人品德、职业素养、交际能力、生存之道等的培育,贯彻以人为本、既教书又育人的基本理念。高职教育现在开始关注文化建设、内涵提升与人的全面发展,正是其去培训化、回归职业教育本质的体现。 　　二、办学路径中的市场化倾向 　　市场对技能型人才的需求催生了当代高职教育,紧贴市场办学、依靠市场办学是高职教育的基本特征之一,职业院校的生命在市场,无市场参与就无职业教育。因此,高等职业教育在办学宗旨、专业设置、人才培养目标、学制、课程设置、教材、教学模式、教学方法及教师等诸多方面都强调适应市场的要求,实现与市场需求的“零距离”。市场的要素与要求渗透到高职教育的每一个“角落”,高职教育“无处不市场”,在高职教育的前后左右,总是挥不去市场的“影子”或印刻着市场的“痕迹”,市场化倾向显而易见。 　　市场与教育毕竟是两回事,从传统观念来看,教育是“象牙之塔”,与市场并不相融,甚至格格不入,虽然现代市场经济的渗透与教育的开放已使两者不至于形成矛盾的对立面,但市场自有自身的市场规律与无形、有形的“手”,教育自有教育固有的特质与坚守的原则。市场以逐利为目的,以权属交换、公平竞争来进行资源的重新配置与利益的分配,更多地显现出功利的性质。教育则是人类科学技术的传承与文化精神的延续活动,更多地具备了人本的性质。由于职业扎根于市场,使得职业教育与市场紧密相连。其实,在市场经济日渐规范与繁荣的今天,高职教育并不惧怕市场而且需要依靠市场生存,我