当代高职高专英语教学的模式初探.docVIP

当代高职高专英语教学的模式初探 　　摘 要： 传统的课堂教学以教师为中心，学生被动接受，导致课堂气氛枯燥，学生学习的积极主动性没有得到充分发挥。本文着重讨论新课程目标下全新的英语教学模式。 　　关键词： 高职高专 英语教学 教学模式 　　新一轮的大学英语教学改革对大学英语教师提出了诸多期待和挑战，对教师的素质和能力的发展提出了更高和更新的要求。大学英语教师的专业发展和职业素养的提高，应该引起教育教学界管理者、研究者和教师本人等的更多关注和思考。人们把教师比作蜡烛、园丁、人类灵魂的工程师，教师应该像蜡烛一样为学生付出自己的一切，像园丁一样精心栽培心爱的花木，对学生要亲切关怀、耐心帮助、平等相待，做学生的知心朋友，倾注自己全部的爱。这是对学生严格要求和尊重信任的统一，是对学生未来的深切关注。 　　在新时代的要求下，在课程改革的需求下，教师要适应时代发展的特点，在教学上做一些尝试和新的改变。 　　一、幽默教学 　　语言是教师传递知识、影响学生的主要手段。教师的语言只有做到通俗易懂、深入浅出、生动活泼、有逻辑性，才能紧紧抓住学生的注意力。教师在语言表达上既要注意准确性，又要使其富于艺术性、有感召力。尤其是英语教师应讲究语音、语调、节奏的抑扬顿挫，用一定的动作和表情对语言进行渲染，使其能更加强烈地吸引学生。有些演员在表演时，什么道具都没有，却能把观众的心紧紧抓住，就是语言产生的魅力。教师要做到语言形象、生动和直观，而且运用的描述或比喻要符合学生的生活经验和生活实践。例如我在区分字母O和Q时说：“O的脑袋后长了一条小辫子，就变成了Q。”区分考研词汇“coral”和“carol”时，学生可能难以区分哪个是珊瑚哪个是赞歌，教师可以这样告诉学生，ol像数字0和1，car是汽车的意思，“carol”就是01号汽车的赞歌，这样另一个单词就是珊瑚了。利用这种方法，学生很快记住了这些变化，对教师产生了信任感，起到了事半功倍的作用。 　　二、情景教学 　　利用教材内容，用优美感人的语言激活情境。语言是创设课堂教学情境最常用的手段和方法。课堂教学中，教师与学生、学生与学生之间的互动交流，在很大程度上都依赖于语言。幽默、清晰、精确的语言可以提高感知效应，促使教学内容生动形象。教材的本身蕴含丰富的情境内容，例如彩色图画、情境会话、学生们喜闻乐见的故事、哲理文章，等等。充分挖掘教材内容，通过带着情感色彩的声调，激起学生的情绪、感情及想象，促使学生进入特定的情境中。 　　课堂提问是课堂教学中激发学生学习兴趣、集中学生注意力、创设情境、活跃课堂气氛、沟通师生感情、及时反馈信息的重要环节。提出问题，创设情境，首先体现在导入新课上。 　　例如新视野英语教程Unit 3 Section A“wealth，success or love？” 　　我这样设问：Reading stories is a fun way of learning.Do you like interesting stories？What kinds of stories do you like most？Fairy tales，fables，or detective stories. 　　一个好的问题，就如投在学生脑海中一颗石子，能激起学生思考的波浪。教师在教学中应善于设疑，巧于设疑。通过设疑创设情境，让学生感到新奇有趣，学生就会随着老师的疑问不断思索。 　　学生课前的“脱口秀”。每节课安排一名学生进行课前五分钟的自我演示，学生可以自由选择自己感兴趣的与英语相关的演示内容，包括诗歌、美文、笑话、谜语、绕口令、歌曲、小品、电影配音等各种形式，还可以结合自制的幻灯片，以流动丰富的画面或音乐作为背景，生动淋漓地展现自我，精彩演说。这一课前热身充分调动了学生的积极性，让他们勇于挑战，乐于开口说英语，在良好愉悦的氛围下开启英语课堂，在交流学习中相互促进提高。 　　三、引导式教学 　　引导式教育这一词汇是全新的概念，它强调了引导主动性学习这一概念。引导（conduction）的意思是诱导，引导式教育就是通过一定的手段，诱导预想和设定的目标，引导功能障碍者学习各种技能动作的一种互动过程。这种技能动作的学习并不是单纯地通过外力的协助，使功能障碍者完成某种技能动作，而是通过功能障碍者本身的内在因素与外界环境等相互作用，使其主动地、相对独立地完成技能动作。引导的方式是以适当的目的为媒介，通过复杂的引导者与功能障碍者的整理互动，诱发功能障碍者本身的神经系统，形成组织化和协调性。换言之，引导式教育体系中所说的康复，并不是仅仅促进功能障碍者的功能障碍本身发生变化，而是同时使人格、个性发生变化，即智能、人际交往等能力得以提高，进而促进功能障碍的改善。这一目的的达成，必须通过神经系统的传入、传出神经