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小课题的研究内容之选择 　　摘 要：小课题研究正成为校本研究的新途径，本文以如何选择研究内容为阐述中心，强调小课题的研究就是工作，工作就是研究。 　　关键词：小课题研究；内容；选择原则 　　中图分类号：G423.07 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2007）08-0013-02 　　 　　由于大课题的研究需要借助理论的支撑，更需专家的引领，使绝大部分教师不可望更不可及；再者，以实施素质教育为目标的新课程的全面推进，使我们师生面临极大的挑战，也面临很大的困惑，大量问题纷至沓来，应接不暇。如何建构有效课堂，提升课堂效率的问题，现实地摆在教师面前，正亟待教师清晰地做出回答；此外，社会的多元化，教育竞争日益加剧，教师职业倦怠日益严重，教师生活在鲜活的学生群体中，却感受不到自己生命的脉动，急需给教师注入新鲜活力，焕发生命光彩。介于教育科研课题和“教学案例”、“教学后记”之中的小课题研究，应运而生，成为校本研究的新选择。由于小课题研究基于教育，从学校实际出发；在教育中，以学校自身人员参与为主；为了教育，解决教育中面临的关键问题，它日益受到一线教师重视并且喜爱，成为促进教师成长过程的助推器，成为解决课堂问题有效手段。但是，在研究中还存在不少问题，特别是在小课题研究的内容之选择上，存在不少问题。而研究内容的选择，直接制约着研究的质量，影响着有效课堂的实现。因此，可以这样说，内容的选择，是小课题研究的第一环，又是关键一环，切不可掉以轻心。要实施好这一环，要做好以下几方面工作。 　　 　　首先，目标明确 　　 　　在确定研究内容之前，首先要明确研究目标，防止迷失方向。 　　1.提升有效课堂的需要。小课题研究目标，从微观处着眼，立足于教师的“教情”和学生的“学情”，以提高课堂教学效果为根本点，解决教学中的实际问题。赞可夫说：“没有个人的思考，没有对自己经验的寻根问底精神，提高教学水平是不可思议的。”小课题研究是一种有意味、动心思、常琢磨的常规工作，教师需要时刻关注为什么干，如何干，干的结果等问题。可以说，小课题融入在教学整个过程中，最终使研究成果转化为教学生产力，促使有效课堂形成，完成高效课堂的构建。 　　2.促进教师成长的需要。新课程倡导教师应成为研究者，正如联合国教科文组织报告《学会生存――教育世界的今天和明天》所说的“现在教师的职责已经越来越少传递知识，而越来越多地激励思考；教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果和创造性的活动。”但我们的大多教师仍然仅充当着“教书匠”角色，离“研究者”的水平还相差甚远，这就大大制约了教师的专业发展。有鉴于此，小课题研究有利于改变教师的尴尬局面。 　　3.改进课题研究的需要。小课题的研究是行动研究，是行动者为解决实践问题而进行的研究，是对自己的实践进行批判性思考，从而寻找出解决问题的对策。这一过程中，不一定需要专家的引领，也不需要高深的理论的论证，毋需严密的研究方案和周密的研究程序，却完全可以用反思的武器来直面教师面临的困境，从而较好地改变课题研究中“假、大、空”的现象；防止在实践中虎头蛇尾，走过场，避免收效甚微，课题成果停留在一堆纸上的窘境，导致不能有效地服务于课堂，失去课题研究的目标。小课题研究的出现，以其独特的优势吸引教师，从而实现苏霍姆林斯基所倡导的，通过研究走上幸福的道路。 　　 　　其次，生成问题 　　 　　问题不是课题，但是课题是问题转化来的，即“问题课题化”。一旦教师追踪某个教学问题，或关注“他人的经验”并借鉴他人的经验来解决某个问题，这个教学问题就成为课题，这个过程是小课题研究过程。由此可见，教师的问题意识，是找准问题的第一步；而找准问题是确定好课题的前提条件。这样，立好课题就成为发现问题、分析问题、解决过程的思考过程。 　　1.问题意识的养成有赖于教师反思习惯的形成。苏格拉底说：“没有反思的生活，是不值得过的生活”；叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师”。美国学者波斯纳，提出教师成长公式：教师的成长=经验+反思。 　　可见，教师通过反思，才能唤醒自我，检验自我，做到法国哲学家笛卡尔所说的“我思故我在”，从而为形成有效课堂打下扎实的基础。反思什么？不妨从教师角色定位入手反思：我的职业定位科学吗？我的理念是发展学生吗？也可以从课堂模式的构建入手反思：课堂真正变成学堂了吗？热闹的分组讨论有实效吗？教学活动是在做样子吗？也可就师生关系反思：师生关系是不是真的平等了呢？自己有没有消极退让的教学行为呢？ 　　2.从教学实际中生成问题。有了问题意识，就容易发现问题。那么，问题从何而来？一是源于教学疑难。教师要在课堂上倾听学生与教师、与伙伴、与文本的对话，从中发现教学预设与教学效果之间的差异，发现师生