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广西农村中小学壮文化校本课程开发的现状及原因探析 　　【摘要】农村中小学壮文化校本课程开发现状不容乐观。其影响因素是多方面的，主要表现为地方教育行政主管部门缺乏相应的政策支持及物质保障；课程开发的主体课程意识淡薄；课程开发的文化环境相对落后等。 　　【关键词】农村中小学 壮文化 校本课程开发 　　【基金项目】本文系百色学院2009年度基金项目“基于壮文化之校本课程开发研究――以广西靖西县为例”的阶段性研究成果之一，项目批准号：2009kB14。 　　【中图分类号】G637 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）10-0253-02 　　随着《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁布，校本课程开发日益成为人们关注的热点。作为国家课程的有益补充，校本课程的主要任务是要为当地的经济发展服务，也就是说，学校在努力达到国家课程基本要求的同时，应根据现代化农业发展、产业结构和地方特色等因地制宜的开发适合当地需要的课程。 　　广西靖西县地处中越边陲，总人口62.98万，其中壮族人口占99.4%，所占比例为全国之首，可谓典型的壮族人口聚居县。由于千百年历史积淀，靖西形成了独具特色的民族风情、风俗习惯和深厚的壮族文化底蕴，如：稻作文化、服饰文化、壮秀文化、曲艺文化、歌圩文化、体育文化、历史文化、壮剧文化和节日文化等，其中，最有特色且闻名中外的算是壮秀文化了。这些为校本课程的开发提供了丰富多彩的课程资源。 　　一、农村中小学壮文化校本课程开发现状 　　尽管地方壮文化源远流长、丰富多彩，为校本课程开发提供丰富的课程资源，但由于种种原因，当前靖西县农村中小学壮文化校本课程开发仍未取得相应的进展。访谈中，一位小学校长如是说：“学校目前均按国家课程标准开设课程，如音、体、美，以及综合实践活动课等，这些都是过去不曾开设过的课程，现在课表上都排有了。只是因为老师人数有限（全校1-6年级共6个班119位学生，仅12位老师），老师们应付主干课程（语文、数学和英语）都很吃力，其它副科的难以得到保障。”一位乡镇初中校长也道出了他们的烦恼：“农村学生读书就是想跳出农门，语、数、外等应考科目才是决定他们命运的关键，美术、音乐等一些非考试科目却是无关紧要的。而上级评价学校和老师的首要指标就是看升学率，我们也是很无奈呀。”在接受访谈的十多位中小学教师中，绝大多数均不知道甚至未曾听说过校本课程这一概念，更不知道自己也可以参与校本课程的开发，他们认为自己充其量就是课程的执行者。而且，在升学率这一指挥棒下，几乎所有的农村中小学校均围绕考试科目开展教学活动，音乐、体育等非考试科目其实是名存实亡，根本没有校本课程的余地。当地教育局的一位负责人向我们透露：“别说是农村学校，就是县城的中小学里校本课程开发也是少有。”由此可见，目前靖西县农村中小学壮文化校本课程开发情况确实不容乐观。 　　二、影响农村中小学壮文化校本课程开发的主要因素分析 　　随着新课改的推行，校本课程作为我国近年来出现的一个新的概念，对于绝大多数农村学校来说还很陌生。其主要影响因素有： 　　（一）地方教育行政主管部门缺乏相应的政策支持及物质保障 　　校本课程的开发过程是落实学校办学自主权的过程，它首先需要地方教育行政管理部门有力的政策支持及校本化的学校管理体制作保障。校本课程开发要求学校校长不仅能根据本校具体情况制定适当的措施，同时要有权实行这些措施。只有这样，校本课程才能在学校教学中真正得以实施。然而，当前农村中小学校和教师开发课程的自主权受到极大限制，其主要原因是地方教育主管部门对校本课程的认识缺乏准确的定位，往往把校本课程的开发等同于国家课程，于是没有出台相关的政策支持学校开发校本课程。其次，校本课程的开发需要一定的人力、财力和物力的支持，即需要学校具备相应的经济基础。然而在经济欠发达地区，大多数农村中小学校地处偏远地带，信息相对落后，资料匮乏，办学条件极差，教师数量有限，办学经费严重不足，如果地方教育主管部门不提供相应的配套资金作保障，农村中小学也就无法进行校本课程的开发。 　　（二）校本课程开发的主体课程意识淡薄 　　校本课程开发是以学校为基础进行课程开发的民主决策过程，即校长、教师、学生、家长和社区人士共同参与学校课程的撰写、计划、实施和评价的过程。然而，由于职前教育中缺少相关课程理论的学习，职后又缺乏培训指导，导致农村中小学教师普遍缺乏课程理论知识和课程意识，他们认为课程即是学科或者教材，课程开发是专家与学者们的权责，教师们只是课程的被动执行者，即根据上级部门下发的计划好的课程方案加以忠实地呈现，也就是按课程标准备好课、上好课，根本没有意识到自己也是校本课程开发的主体或主角。学生是校本课程开发最终的载体，课程最终要落实到学生身上并被学生所体验，因此学生有权参与