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微机原理及的应用课程的设计考核评价标准的研究 　　摘要：在对“微机原理及应用”课程设计考核评价标准现状调查分析的基础上，提出了定量评价与定性评价相结合的课程设计考核评价标准体系，从而充分发挥课程设计考核评价对学生综合素质培养的作用。 　　关键词：微机原理；课程设计；考核评价标准 　　作者简介：王健（1976-），男，辽宁旅顺人，沈阳工程学院信息工程系，副教授；李珍（1963-），女，辽宁沈阳人，沈阳工程学院信息工程系，教授。（辽宁#8194;沈阳#8194;110136） 　　基金项目：本文系2009年度辽宁省高等教育教学改革研究项目“应用型本科专业教学标准建设与研究”的研究成果。 　　中图分类号：G642.3#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2011）16-0096-02 　　 　　课程设计是“微机原理及应用”课程必不可少的重要教学环节，是根据专业培养目标的要求，有计划地组织学生以获取感性知识、进行基本操作技能训练、增强实践能力、培养综合素质、提高独立工作能力为目的的一种教学形式。近年来，各工科院校“微机原理及应用”课程都非常注重课程设计的改革，尤其是对课程设计的考核评价方法和标准上加大了改革的力度。 　　一、目前课程设计考核评价存在的弊端 　　“微机原理及应用”课程设计要以培养学生实践能力和创新精神为重点，努力实现知识、能力、素质的有机统一。目前课程设计考核评价存在的弊端概括起来主要有以下三个方面。 　　1.对课程设计过程的考核重视不足 　　在评定课程设计成绩时注重课程设计的软硬件运行是否正常，忽视了对课程设计过程的考核以及对学生工作态度和能力的考核。有的学生平时不认真编写程序，不耐心调试程序，不分析设计中遇到的问题。仅在教师检查设计成果前复制其他学生的程序稍加改动就能顺利通过。 　　2.对课程设计说明书（报告）的书写重视不足 　　课程设计说明书是体现和总结课程设计成果的载体，认真书写课程设计说明书能够培养学生将实践经验上升为理论材料的能力，能够使学生重新理顺设计思路和过程，反思设计中的不足，同时能够对科技论文的撰写进行锻炼。但有的学生认为课程设计说明书就是为了应付教师检查，而不认真撰写，内容东拼西凑，格式很不规范，甚至还有的学生抄袭其他人的课程设计说明书。 　　3.课程设计考核评价标准含糊 　　目前的考核标准主要是定性评价，成绩评定的主观性和随意性大，很难保证对学生成绩评定的公正与公平，同时也不容易检验出课程设计的真实效果和学生的能力水平。 　　针对以上弊端，我们力图研究设计出定量评价与定性评价相结合的课程设计考核评价标准体系，注重对课程设计过程的考核和对学生工作态度及能力的考核，同时要加大课程设计说明书在成绩评定中的地位。 　　二、课程设计考核评价的原则 　　公平原则：考核的标准、过程、方式和方法应统一规范，不能因人而异。 　　过程原则：考核要贯穿课程设计的全过程，包括资料的收集和整理、调研论证、学生工作态度和能力、设计工作量、完成情况、学生汇报和答辩情况、课程设计说明书的撰写质量等。 　　量化原则：考核采取定性与定量相结合、以量化考核为主的方法。对学生课程设计过程的各种情况应做详细的原始记录，原始记录资料应进行合理的数字量化，使其考核结果由量化统计分析得出，避免教师凭主观印象给分或掺杂个人好恶。[1，2] 　　集体评定原则：考核成绩不仅由指导教师给出，应由指导教师、课程设计说明书评阅教师和答辩小组分别给出评定成绩，按照一定比例综合得出课程设计总评成绩。[3] 　　三、课程设计考核评价标准的研究方法 　　“微机原理及应用”课程设计要求学生编写程序，然后在教学实验系统上动手连接线路、操作开关、运行程序、观察结果，掌握微机应用系统的设计方法。因此，我们在研究考核评价标准时认真跟踪整个课程设计环节，针对在指导过程中发现的学生容易出现的错误以及学生设计和操作时经常遇到的问题设计考核指标。在充分调查的基础上，找出存在的突出问题并对这些问题进行全面分析，设计出初步的考核评价标准，然后在课程设计实践中进行试验，对试验结果进行不断分析并及时进行相关调整然后再次在实践中进行检验，最后总结并将研究结果，即考核评价标准基本确定下来。 　　四、课程设计考核评价的内容结构 　　根据课程设计考核评价的原则，“微机原理及应用”课程设计的考核由指导教师、课程设计说明书评阅教师和答辩小组分别进行。 　　指导教师负责考核学生在课程设计期间的出勤和遵守纪律情况、收集和查阅技术资料情况、工作态度和能力、设计工作量饱满程度、设计任务完成情况、成果的技术水平和难度以及课程设计说明书