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微格教学的设计 有效任务驱动 　　【摘要】“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，即教师根据实际教育情境的需要，对课程内容进行适度增删、调整和加工，以增强课程对地方、学校及学生的适应性。” 是基础教育课程改革的具体目标之一。由此出发，本课题在三级课程管理的精神主旨下试图做一次全新的“草根式研究”。一是课程内容的微格教学设计，根据课堂教学目标和技能训练目标，分析教学问题和需要，建立教学策略微观方案。二是有效任务驱动，是以任务为中心，指导学生在完成任务中把握知识结构，带动知识和技能发展，使学生成为主动、乐意、高效的学习者；三是评价手段的革新，我们从知识能力、操作技能、信息素养等方面运用无等级评价、适时点评、展览展示评价、记载评价等方法予以评定，设计了“登分册”、“电子奖状”、“评价表”和“作品展览”等易于操作的评价方法。 　　【关键词】微格教学设计 任务驱动 信息技术 校本化 　　一、课题研究背景 　　由于各地经济、教育发展不平衡，不同中学具有的计算机设备、学生素质和课时安排等条件差异较大，所以各中学的信息技术教师在《信息学课标》的指导下因地制宜的、有发展性的开展好本校的信息技术这门课的教学是当务之急。而且第三次全国教育工作会议召开以后，最能体现国家意志的新课程改革也开始逐渐进入轨道，其中的一个改革目标就是改变管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。这种基于教师为主体的课程重构与开展是对已有的国家课程进行“二次开发”，即教师根据实际教育情境的需要，对课程内容进行适度增删、调整和加工，从而使之更好地适应本校学生学习。 　　（一）改革现状剖析 　　从19世纪80年代左右开始，全国各地就陆续地开展了计算机教育，直到19世纪90年代后期，才改称为信息技术教育。信息技术学科从无到有，从小到大，从课外到课内，从个别到系统，从专题到课程，一路发展过来…… 　　我区的中小学从1996年开始陆续开设信息技术课程，当时没有统一教材，由任课老师自己选定，每班每周一课时（45分钟）。从2000年开始统一采用杭州市信息技术教研室编制的教材，从2000年到2011年间，省、市信息技术教研室根据信息技术的发展和学生信息素养的不断提高，更改过三个版本的信息技术教材。平时在教学过程中教师会因为设备的要求和学生信息素养的高低不同，对教材内容在备课时进行适当的改编，以更利于本校学生学习和掌握的方式方法进行教学。如第二版本中《页面的设置》这一课，采用明星片的设计来调节页边距的大小，这样的改编很好的落实了教学内容，同时也激发了学生的学习兴趣。本人《页面的设置》教学案例还获得了杭州市信息技术教案设计三等奖。还有如《设计专刊》《编排专刊》《设置专刊风格》《给刊物润色》等这几课时在教学内容设计时，把图片资料和内容改成用美术老师拍来的西兴古镇的图片和资料，因为这是学生们生于此、长于此的故乡。这样在落实教学内容的同时，也使学生更了解、热爱自己的故乡了。对于第二版中《信息技术在我们身边》、《计算机的过去、现在和将来》、《我们身边的网络》、《网络的组成》等这样的信息技术基础理论课转变成让学生可以操作的实践课，同时又能很好的落实这些信息技术基础理论知识的要点。通过在教师机和学生机上安装“Netop school”多媒体控制软件，这个软件带有“聊天室”功能。对每一台进行安装后，相互之间就可以进行聊天。用这个聊天室对学生进行提问和回答的形式展开信息技术理论基础课的学习。既满足了学生“聊天”的愿望，又使他（她）们掌握了这些理论基础知识。 　　对于根据教材任务指导比较单一的实践操作课，可以根据初一学生起点水平及个性方面的差异，通过课程内容的合理拓展，加强对某一个主题的学习，这样可以丰富教学内容，又拓展学生的个性发展空间。比如中学信息技术第一册第六课《走进计算机》中对“窗口和任务栏”的熟悉和简单使用这部分内容的教学，可以让学生把WORD窗口和任务栏用键盘上的“Prtsc键”抓拍下来，然后放到“画图”程序里，再用画图工具进行注解。 　　如此种种，便是开展信息技术校本课程的初衷。 　　（二）教学现状调查 　　信息技术学科在众多的初中学科中是非常受学生喜爱的一门学科，但是，当前不少教师和学生对信息技术的认识和使用还存在认识上的误区和操作上的偏差，教学效果并不尽如人意。通过本校、区、市信息技术教研活动的开展和交流，我们也发现了不少现实存在的问题。 　　1.生源存在差异 　　我区处在城乡结合部，从不同的小学送上来的初一新生，通过班级调研发现在信息技术知识技能与实践应用方面存在着一定的差异。因为信息技术的实践应用要受到设备条件、使用电脑的频率、家庭电脑普及等因素的影响。在平时教学中教师按照信息技术教材进行教学