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小学语文拓展性阅读训练的策略 　　在小学语文阅读教学中,拓展性阅读训练对于拓展学生知识视野,启迪学生的思维,增强学生理解课文的深度与广度,起着举足轻重的作用。拓展阅读的内容广泛丰富,与课内文章同体裁的、同作者的、同写作对象的、同表现主题的、同写作风格的、同修辞手法的,处理不好就会杂乱无章。因此,要构建拓展阅读训练体系,科学合理地安排。本文简单谈谈小学语文拓展性阅读训练的几种策略。 　　1 拓展课内阅读 　　拓展课内阅读是以课文为本,带读、学习与本文相关的课外资料,即“课内作为课外的依托和凭借,课外作为课内的补充和发展”。这样一来,在一定程度上克服了课外阅读中存在的弊端。如果把课本比作一棵树的主干,那么拓展材料则是树枝和树叶。它使课外阅读成为“有源之水,有本之木”,为学生的语文学习和实践提供了更为科学和广阔的空间。 　　1.1 从作者切入,向他的其他名篇拓展 　　小学语文教材中有许多古今中外的名家名作,能让学生认识许多作家,如叶圣陶、巴金、冰心、老舍等。要想深入了解一位作家,仅仅看教材中的课文是远远不够的。教师可以指导学生去阅读该作家的其他作品,介绍学生看一些人物的传记,让学生从多方面去了解这位作家,让学生对作家和他的作品了解得更深刻、更全面。 　　1.2 从体裁、背景切入,向更多作品拓展 　　小学语文课本中有记叙文、诗歌、小说、散文、剧本等不同体裁的课文。学习时可以以文章的体裁为切入点,进行拓展性阅读,了解更多与本体裁相关的其他文章。有些课文具有一定的历史背景,只有了解了这些历史背景,才能引起学生的情感共鸣。 　　1.3 从题目写作对象切入,向同课文有关的内容拓展 　　题目是“文章心灵的窗口”。因此,在小学语文阅读教学中,很多教师都习惯扣住文章的题目,引导学生质疑,培养学生的想象力,对调动学生读书的积极性,这无疑是一个很好的办法。但如果引导质疑后,能利用网络抓住题目进行拓展性阅读,就会“锦上添花”。在小学语文课本中,有许多写人的文章,如《詹天佑》《少年闰土》等,在五年级下册和六年级上册还专门安排两个人物专题――“走进毛泽东”和“初识鲁迅”。如教《我的伯父鲁迅先生》前,为了让学生更好地理解人们对鲁迅先生的爱戴,更好地体会鲁迅先生“为别人想得多,为自己想得少”的伟大品格,就要让学生走近鲁迅,对鲁迅的生平有一定的认识。课前布置学生搜集阅读鲁迅先生的有关资料(图片、故事、生平、名言等),在课堂教学中交流这些资料时,学生就通过多种途径汇集不同角度的信息,就更加完整、全面地认识这个有血有肉的伟大人物的形象。这对于开放学习内容,开拓学生读书的思路是很有帮助的。 　　1.4 从关键词切入,向同一知识点拓展 　　学生在读书的时候,发现自己读不懂的地方或感兴趣的地方,也可以抓住关键的词语进行搜索,向与课文相关的内容拓展,开阔眼界。 　　2 拓展课外阅读 　　拓展课外阅读就是引导学生尽可能多地阅读适合的经典读物、时代读物,并养成良好的阅读习惯,使课外阅读成为不可或缺的一种生活方式。为了顺利开展课外阅读,需要做好以下工作。 　　2.1 让学生有书可读 　　1)师生共商,选定所读书目。学期开学各年级的教师都会和学生商量确定本学期的必读、选读书目,教师推荐的有课标指定的书、网上他人介绍的适合学生阅读的好书、自己读过的优秀儿童读物,学生推荐的多为流行畅销书。推荐书目出来后再作筛选,原则是既有儿童小说、校园文学,也有经典名著;既有中国作家的作品,也有外国作家的名作;既有侧重文学类的,也有其他科技、幻想类的。深浅兼顾,难易搭配,使学生读时既感到轻松愉悦又能触动心灵,既有快乐的笑声更有丰厚的收获。 　　归纳起来,呈现给学生的阅读内容主要有诗词警句(把课标推荐的70首古诗分解到一至五年级的10个学期,另外再补充跟课文、时节相关的以及教师认为需要掌握的古诗词,以保证每周一首;六年级主要以复习一至五年级的内容为主,并适当背诵一些词,每周不少于两首。名言警句也是以课标推荐的为基础再适当拓展,每周两句);经典美文、诗歌(两周背诵一个精彩片断);专题阅读;整本的书。 　　2)齐抓共管,争取多方支持。确定书目很容易,难的是书从哪里来?这个困难在农村尤为突出。学校图书室有一部分图书,但每一种书的数量都是有限的,远远不能满足整班、甚至同年级学生同时阅读的需求,因为有时有些书是需要多数学生共同拥有、同步阅读,以便于开展活动、教师作阅读指导的。所以开始几学期在确定学期必读、选读书目以后,一方面组织集体家访,或是召开家长会争取家长对读书活动的支持;另一方面开放学校图书室,建立班级图书角,倡导个人图书互借。另外,网络是世界上最大的知识库、资源库,海量的知识信息以超文本链接方式组织在一起,使阅读的数量和机会都大大增加。因此,适时开放电脑房,引导学生绿色上