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带着思想去学习 走进课堂做的研究 　　苏霍姆林斯基认为校长主要的工作是引领教师读书和在教学中做研究，他认为这二者是教师专业发展的主要渠道，校长对学校进行思想统领要着于此。通过二十多年的苦心经营发展，帕夫雷什中学能从一个不起眼的乡村学校成为国际知名的教育研究中心有力印证了这一论断的科学性。当前对办学理念和办学系统的探索方兴未艾，如何将宏观理念作用于教师，形成于教育教学行为，收获于学生成长呢？在读书中对教师进行思想引领，在研究中和教师进行思想交流、行为矫正，逐步在知与行上实现统一确是正路。学校要追求在办学理念统领下的百家争鸣，百花齐放，因此校长首先要成为一个读书人，思想者，然后要成为一个探索者、实践家。 　　苏霍姆林斯基曾说过，作为校长，一天不听两节课就等于什么事都没做，只有深入到课堂之中，了解教师教学细微的变化，才能准确把握学校教学的脉搏。我信奉这一观点，当校长以来一直努力这样做着。面对当前的种种困阻，虽觉得难，觉得累，有时还因为种种琐事还做不好，但始终认为这样做是对的，因为它能促使校长和教师围绕学术（而不是其它琐事）进行近距离的交流（如果彼此习惯了，还可能是零距离的交流），能够把校长的教育思想和教师的基本理念通过碰撞、交融而很好地结合起来，然后直接作用于课堂，从而使学校的办学理念、校长、教师的教学理念切实地从理论构想中、宏观的设计中走进学校工作主渠道的进程之中。更重要的是引领一种务实的学术之风，让学校成为读书人做学问的地方。 　　为此来中山路小学的二年里，我力图读懂学校――了解历史，把握方向；读懂教师――深知冷暖，共谋发展；读透专著――为我所学，学以致用。 　　为此，根据学校主体教育、生活教育的研究传统，进行了一系列的基于优化课堂教学的研究，研究主题为：立足平实，走进学生，面向生活。 　　下面仅以在这一活动中的点滴体会谈谈校长应该如何在与教师研课中引领教师做研究？ 　　活动描述： 　　下面研课心得是对四节展示课进行集体研课后所做的综述，已及时贴在校园网上，引起教师、家长、学生广泛争鸣。 　　感悟潘老师的“平实”（数学） 　　听完“循环小数”这课后，和大家一样感觉潘老师教得很实在，这“实”已不仅仅是概念和观念层面了，它融化在整节课之中。 　　课前访谈学生――我们经常说教学要知己知彼，从学生的最近发展区内确定切实的教学目标，但像潘老师这样做的不多。现代教学讲求师生一体，角色互换，如果不走进学生，一切都将是空谈。 　　循环节写法的教学――这一练习足足用了八分钟，没用一种游戏方式串接，但学生始终兴趣盎然。为什么会如此呢？看潘老师的教学流程：直接教0.854的循环节的书写，然后问4.8242424可以擦掉什么，写上什么，再考24.336.857142857142的改写。教扶放体现得淋漓尽致。更重要的是知识本身和学习知识的本身是有无穷的魅力和乐趣的，是能增强学生内在学习效能的，而老师的责任就是充分挖掘它们，使之生动活泼地呈现出来，让学生充分感受，逐步认同、喜欢，进而习惯，那时候就可以尽量减少游戏类、竞赛类的外在组织学习的影响了。学生一学就上瘾，还用得着用游戏去调动他吗？对此，潘老师深悟其理，深下其功，深得其味。 　　循环节读法的教学――这是课上的小环节，只做了两个练习，24.、0.8循环节读法，听此处时，我在想为什么不直接练6.8714有难度，亦有趣味。仔细玩味，潘老师的教学占位更佳，把持了学习的思维的有序性这一原则，而且面向了全体学生。教师的主导性体现在哪里？就是体现在对核心目标的准确把握与对学习进行有序指导上，“尊重学生不等于不要教师”、“放手不等于放任”、“自主不等于自由” ……这些观点都是对此很好的界定。当然在前两个练习顺利完成后，如果加上后一个难度练习（或让学生创编一个难得读的循环节）会更好，不求全会，只求对部分学有余力的学生进行延伸知识的导引，落实课上培优。 　　省略符号的书写――当一学生上台演板写1.23535…之时，学生把省略符号写长了一点，潘老师立刻请他纠正，并强调，不要把省略符号写成顿号了。小学教育为什么？基本的有一条，养成良好的学习习惯。怎么落实这一条呢？向潘老师学习，其实不难，关键我们教师也要有这方面的习惯。 　　开始的问题情境――从生活问题出发，进入除法竖式计算，然后让演板学生自我发现循环数以及它的基本特点。始终让学生在操作探究中学习，所以潘老的观念不老啊，而且从目标着手，依学生需求展开进行探究，这才是探究教学的精髓。不过此处如果给学生的时间还长一点，学生讨论还充分一些会更好。 　　我要为学生服务――这是潘老师说课时的最后一句话，只到现在它还在我心中回响。教法求实，适应自己，更适合学生，一切从学生习得出发，而不苛求外在的热闹和花哨。这是需要坚定信念才能很好坚持的。 　　目标制定切