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小学语文素养教育的模式初探 　　《语文课程标准》指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”全面提高学生的语文素养，是新课程的核心概念，也是语文教育应该达到的目标。因为语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。 　　小学语文是基础教育的基础学科，小学语文素养教育是全面提高学生语文素养的基础。怎样进行小学语文素养教育呢？我们在《义务教育语文课程标准》的指导下，通过调查研究，反复实践，从教学理念、教学内容、教学管理、教学方法等方面综合思考，探索出小学语文实施素养教育的模式。如图所示： 　　小学语文素养教育实施模式图 　　这个模式分为四大部分，其中基本要求、实施途径、实施目标均是针对实施文化素养教育的整体而言，具有共性的特点。而实施要点则是以小语学科的教学内容为基础，具有学科个性特点。通过这些内容的教育教学，体现实施途径，实现基本要求和实施目标，最后达到全面提高小学生语文素养的目的。 　　这个模式是一个整体，各部分又相辅相成。 　　从横向看，要达到基本要求，必须通过实施途径，实施途径又要通过实施要点来实现，而实施目标则是素养教育高一个层次的体现。 　　从纵向看，想学、会学、能学、学会是既有台阶又相互渗透、相互作用的一个整体要求；而激趣、授法、练能、养习既体现了途径的阶段性，又体现了途径的接续性。 　　素养教育是一个整体概念，也是一项系统工程。只有从提高学生语文素养这个整体目标出发，又注重各部分的落实，同时将这些部分有机联系起来，才能产生素养教育的整体功能，获得素养教育的整体效果。 　　这个模式的运行机制主要从四个方面跟进： 　　第一，培养学习兴趣，激励学生想学习。施教之功，先在激趣。激发学生浓厚的学习兴趣，是实施素养教育的先导。而培养学生学习兴趣，应从以下两方面努力： 　　其一，为学而教，学为主体。教师的“教”建立在学生“学”的基础上，根据学的需要设计、实施教学内容，同时给学生“松绑放权”，即松开套在学生身上的四根绳索：限制思想、控制议论、占据时间、压制创见。从四个方面还权于学生：对教学内容、教学方法，提出学习需求的权利；选择学习方法，探求学习新路，发表独立见解的权利；支配课外时间，参加课外活动的权利；抵制“满堂灌” “题海战”的权利，把学生从学习上的小奴隶变成学习上的小主人。 　　其二，寓教于乐，寓学于趣。创设教材情景，陶冶学生情操，引入童话、寓言，让学生在愉悦中求知识、练能力。为减轻学生在检测中的心理压力，这个模式试行以赛代考，改评分法为评奖法，让考试带上竞赛的色彩。学生在竞赛中学习，情绪在竞赛中高涨，语文学习能力在竞赛中形成，语文素养在竞赛中提高。 　　第二，指导学习方法，教会学生学习。施教之功，巧在授法。指导学习方法，教会学生学习，使学生获得较强的学习能力，是实施语文素养教育的主要途径。这个模式明确教师的责任是教会学生学习。学生的任务是在教师的指导下，学会自己学习。主要做法是： 　　其一，程序教学，循序渐进。对《语文课程标准》要求学生需要获得的各项语文学习能力，都设计了科学的学习程序。程序是方法的体现，用科学的程序将学生领进门，带上路，继而循路前进，求得“真知”，获得“真能”。 　　其二，遵循规律，因材施教。教会学生学习，应该是全员参与，让每个学生都能积极思考，参与实践活动，都达到会学的程度。为此，采取按优、中、差不同层次分组教学的方法。在年级教学要求基本一致的前提下，各组作业难度、数量保持一定的差距，使优等生“吃得饱”，从广度和深度上，保证学生主动精神得到发挥；中等学生“刚刚好”，学习的主动性得到相应的发挥；学困生“吃得了”，学习的主动性不受到压抑和干扰。这样快者快学，慢者慢学，先慢后快，全面提高。 　　第三，优化训练程序，促进学生能学习。施教之功，重在练能。通过科学的训练，让学生获得学习的技能，从而打下扎实的学习基础，是实施语文素养教育的关键。 　　这个模式提出，把训练引进课堂，变课堂教学“繁琐的分析”为“扎扎实实的训练”，改变了传统教学“讲得多练得少” “练得乱” “练得杂”的现象，做到向科学的训练要质量。具体做法是： 　　其一，指导评改，精练实练。有效的训练，来自科学的指导和扎实的练习。这个模式把科学的指导，扎实的练习和练习后针对性的评改组成一根链条，做到有训有练有评，这样优化了训练过程，强化了训练效益。 　　其二，改革检测，注重实效。为科学、准确地检测语文素养教育中教与学的效果，本模式进行了以三个结合为特点的检测改革： 　　1.闭卷与开卷结合。每一单元和期中、期末考试均实行闭卷与开卷双轨检测法。闭卷考试以记忆性、巩固性题型为主；开卷考试以运用性、创造性题型为主。 　　2.必做与选做结合。为贯彻因材施教的原则，体现分组教学的特点，每张试卷均安排必做题