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快乐课堂习作讲评的方法探究 　　【关键词】习作讲评 方法探究 《写一篇读感》 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2016）04A- 　　0056-02 　　语文教师常常碰到这样的难题：指导学生作文难，批改学生作文更难。学生完成每一次作文初稿后，教师如何通过作文讲评总结本次习作的成功与不足，提高学生作文的兴趣，为下一次作文奠定基础呢？2013年起，我校开展“宜人教育?快乐课堂”教学改革，语文教师在小学生习作教学上大胆采用一些新的教学方法，努力改变传统的习作教学模式，特别是在习作讲评课中探索出新的方法，对快速提高学生的习作水平取得较好的成绩。以下，笔者结合《写一篇读后感》的教学实践为例分析具体教学策略。 　　一、习作讲评的新思路 　　在传统习作教学中，教师修改每一篇作文力求面面俱到，费时费精力，但效果却不思想，无法彰显学生的主体地位。为此，笔者采用新的评讲方式，讲评以学生为主体，学生完成习作初稿之后，教师不急于批改，而是组织全班同学进行自评、互评、小组评、全班交流等，期间教师点拨，突出以学生为主体的教学思想。具体的思路是把全班60名学生分成6个小组，每组10人，按同质对学（优与优，差与差）原则组成学习对子。每次习作讲评大致分为如下六个步骤：第一步自评自改，要求学生认真阅读自己的习作，看看句子是否通顺，有无错别字，使用双色笔在习作中圈点勾画，修改不通顺的句子，消灭错别字等。第二步对子互评，学习对子交换习作本，先各自朗读或默读对方的习作，边默读边修改，最后与对方进行修改交流。第三步组内交流，小组内共同修改病文，选取一个有代表性的问题（或病句）试着对病文诊疗，以解决本次习作出现的共性问题，比如感想点与原文主题是否相符，观点是否独特鲜明。第四步全班交流，每个小组选派一两名学生代表，拿着学习对子的习作面向全班朗读展示。学生认真倾听，适时补充、质疑。第五步老师点拨，针对学生本次习作做得好的地方及存在的问题进行小结，指出今后努力的方向。第六步誊抄习作，学生把修改后的习作重新誊抄。 　　三、习作讲评的具体做法 　　《写一篇读后感》是语文S版教材五年级下册“语文百花园六”中的习作，要求选择自己印象最深刻的书或文章，深入理解原文，恰当写出所读的内容，可采取叙述与议论相结合的方式，联系生活实际抒发自己的真实感受。由于第一次接触此类习作时，学生所写作文难免存在不少问题。学生把习作交上来后，教师先将习作浏览一遍，找出存在的共性问题，以便学生通过自行评议做有针对性的指导，再组织全班同学以学习小组为单位，对本次习作进行评议。 　　首先，学生认真阅读自己的习作，对习作中的错漏之处进行修改、添补。学习对子互评习作。用心研读同学的习作，并用双色笔在本子上作旁批，着重关注几个方面，如习作是否按要求用第一人称写？习作中让你感受最深的是什么？学习对子的习作中值得你学习的地方有哪些？用“■”标出，需要修改的地方用“△”标出。要求每个人记下习作中的一两个病句或观点不正确的地方，为下一步集体交流做准备，之后把本子交给小组长。最后，小组长对组员的修改情况进行汇总。 　　其次，开设病例诊疗室，给“病文”开“处方”。教师先引导学生回顾写读后感的方法，比如开头简单交代篇名或书名，简要概括文章的大意或主题。主干部分要结合原文并联系生活实际利用联想、议论等方法，写出自己深刻的感受，必须是真实的心得体会，不能无病呻吟。结尾简洁明快，再次阐明自己的观点。学生掌握了方法，教师再布置给“病文开处方”的任务。具体分工是将10人小组分为A、B组进行，组内一人扮演主治大夫，另外四人扮演助手，共同商量开处方，具体办法为：修改病句，用“移、删、添、换”的方法；有读无感的文章添加“感想”；谈“感”脱节的可以改写事例；感想不深刻的建议作者重写。 　　再次，评改展示。在这一环节中，教师巡视课堂，从各组习作中选取几篇有代表性的习作，由小组长利用投影仪面向全班进行评改展示。展示环节先由小组长朗读习作或片段，说说自己的感受及评价，再由听展的学生补充、质疑，提出修改意见；文章作者解疑，并试着修改习作中不恰当的地方。 　　小组长朗读：“今天，我读了一篇文章《一位母亲与家长会》。文中让我感受最深的是母亲一次又一次的鼓励，使儿子变得自信起来……我不由得想起一件事：记得有一次，数学测验只得了五十多分，这个分数对于在班里成绩前几名的我来说，真是糟糕透了，回去怎么向父母交代呢？回到家后，我忐忑不安地把成绩告诉妈妈，并小心翼翼地把试卷递过去，没想到妈妈看完后并没有生气，也没有批评我，而是叫我从中吸取教训。听了妈妈的话，我立刻把试卷上的错题抄在笔记本上，重新做一遍，又认真找出错误的原因。从那以后，每一次作业、每一次测试，我都十分认真地审题、细心答题，而且每一次都获得理