论行为主义学理论、认知理论.pptVIP

论行为主义学习理论、认知理论;行为主义学习理论; 行为主义的概念：;行为主义学习理论的发展简介;二、新行为主义学习理论 旧行为主义由于忽视对有机体内部过程的研究，企图将复杂的心理过程简单化，将心理学范围缩小化的倾向，招致了许多心理学家的强烈反对，到30年代末便大势已去。所以，在行为主义内部，以赫尔、托尔曼和斯金纳为主要代表，接受了逻辑实证主义和操作主义的指导，采取了一种既发展客观实验，又发展客观的心理学理论的路子，这种改良后的行为主义称为新行为主义。 新行为主义也主张将意识还原为行为操作，但在他们眼中开始出现了对动机和认知机制的研究的影子。他们对华生的“刺激-反应”公式提出了“中介变量”的概念以作弥补，并主张心理学应该研究整体行为。但是新行为主义依然以简单的行为单元作为研究对象，忽视有机体的内部过程，就难免还是将学习者看成受环境摆布，无所作为的被动体。到了斯金纳那里，这一点发展到了极致，在动物实验中建立起来的操作条件反射理论，使其被打上极端的环境决定论者的标签。而托尔曼的“符号学习理论”认识到了人作为学习的主体拥有一定的能动性，成为早期认知学习理论的先驱。 ;三、新的新行为主义学习理论 新行为主义者竭尽全力地执行逻辑实证主义和操作主义的程序，以期产生心理科学, 但到了60年代前后却走投无路了，行为主义严格的环境决定论和人与动物不分的观点遭到了越来越多的反对。与此同时，现代认知心理学正迅速崛起，被行为主义拒绝的概念意识、思维、记忆、注意等再次成为心理学的合法对象。在此情况下，以班图拉、罗特尔、米契尔等在行为主义环境中成长起来的心理学家为主要代表，试图在行为主义与认知心理学之间走一条折衷的道路。即在坚持行为主义基本精神的前提下，大胆吸收认知心理学的观点和成果，成为带有行为主义的躯壳，又拥有认知心理学血肉的混血儿——新的新行为主义。 这些新的新行为主义者在研究学习问题时，强调学习过程中社会因素和认知结构的重要作用，因而在方法论方面，注重以人为被试的实验，突出人的主体地位，强调人的认知作用和主观能动性。班图拉的社会学习理论中认识到行为并非需要直接经验，通过观察学习也可掌握内隐性的行为。随着神经科学的发展，他们还辩证地分析了先天遗传与后天习得的关系，认识到经验的影响和生理遗传的影响在决定行为上微妙地交织在一起，摒弃了单一的决定论。 ;四、行为主义学习理论的小结 行为主义学习理论从产生发展到今天已经过了多年的历程，由于方法论的不断转变、科研手段逐渐完善和受到其他学习理论的影响，它对学习的本质和条件的认识也在逐步地深入。行为主义学习理论在实际的教学和教育工作中有着非常广泛的应用，这些应用中影响最大的就是程序教学。程序教学是20世纪第一个具有全球影响的教学改革运动，深刻地影响到当时美国及世界其它国家地教学改革运动。现在行为主义也并非一种过时的、落后的理论，例如：记忆英语单词、做操等等，只能反复练习，才能达到最佳的效果。 ;解读认知理论指导下的音乐教育;一 认知理论与音乐教师教育 不同的学者从不同的角度对认知进行了定义，但目前并没有公认的定义。影响最大的要数美国心理学家Flawell给它下的定义，他于1976年首次提出“认知”的概念，认为认知是一个人所具有的关于自己思维活动和学习活动的认知和监护，是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的只是：同时认知又是认知主体对自身各种认知活动的计划、监控和调节。他是主体对自身认知加工过程的自我意识、自我评价和自我调节，能够提高人的认知效率、充分发挥人的认知能力，提高学生学习成绩以及解决问题的成功率。其功能主要表现为对认知过程的见识，包括：认知只是，认知体验、和认知监控。认知只是主要是指人们对自身认知状况和水平的了解，以及对认知策略和如何解决认知任务得只是：认知体验是任何伴随着认知活动的认知体验和感情体验：认知监控则是指个体在进行认知活动的全过程中，将自己长在进行的认知活动为意识对象，不短地进行积极而自觉的监控、控制盒调节过程。在具体的认知过程中，这三个方面的界限并不十分清晰，它们的共同构成认知系统，起功能也是三者相互作用而体现出来的。 然而，为基础音乐教育培养师资的音乐教师教育已经远远不能适应基础音乐教育的需要，我们可以从中小学音乐教育大纲和高中音乐教育的课程设置比较中看出高中教师音乐教育和中小学音乐教育存在严重脱节的情况。因此，为了适应新课程改革以及中小学音乐教育的发展，全国教育科学“十五”规划重点课题“中小学音乐教育的发展与高中音乐教育专业教育教学改革”对高中教师影月教育专业的教育教学改革进行了理论研究和实践探索，主要对培养目标，基本理论、培养规格、专业要求、课程方案等方面进行了研究，提出再教学