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小学语文阅读教学微课的应用的策略 　　摘 要 由于微课融合文字、音乐、图片、视频等丰富的教学资源，易于抓住学生注意力最佳的黄金时段，在短时间内提高学生学习的效益。在小学语文阅读教学中引入微课，不仅可以丰富课堂形式，让学生在关注文本表达时深化理解，提高言语实践能力，更可以有效地拓展学生的学习空间，实现语文阅读核心素养的积极提升。 　　关键词 微课；小学语文；阅读教学；教材 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2018）01-0091-03 　　1 前言 　　微课是现代信息网络技术和教育领域结合的产物，它基于有效教学研究发现的“注意力集中时间10 min原则”，时间在10分钟以内，是“有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程，更多地强调教学的主题性与板块的突出性”[1]。对微课而言，它可以直击教学目标与要求，融合文字、音乐、图片、视频等丰富的教学资源，紧紧抓住学生注意力最佳的黄金时段，在短时间内提高学生学习的效益。在小学语文阅读教学中引入微课，不仅可以丰富课堂形式，营造良好的教学氛围，帮助学生在关注文本表达中加深对语言的理解与体悟，更可以拓展他们学习的空间，充分运用碎片化时间，实现有效学习与自主学习。 　　2 微课应用策略 　　创设情境，点击兴奋点 “作者胸有境，入境始于亲。”意即只有走进作者所描绘与展现的文本意境里，心灵与思绪才能随着作者的情感一起变化与勃动，才能与作者共同感受悲与喜、忧与欢，实现对文本的“零距离”阅读。语文课程标准指出：阅读教学“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”[2]。微课独特的教学呈现方式，就为学生“主动积极的思维和情感活动”创设了良好的情境，不仅激发了学生的阅读兴趣，还可以在这样的情境中走入文本，与作者进行亲切的对话与交流。 　　《孙中山破陋习》（苏教版小学《语文》三年级上册）讲述的是孙中山目睹姐姐被“缠足”陋习所害，在他当上临时大总统后将此陋习废除的故事。因为“缠足”陋习经历的年代离学生现在的生活太过久远，为了让学生深刻地认识并体会这一陋习对妇女的伤害，可以设计并制作这样的微课：首先用文中的话简要概括什么是“缠足”；接着在悲凉的音乐中用图片呈现妇女被“缠足”后变形的脚以及她们所穿的特殊的鞋子；最后出示字典中“陋”字不同的解释，让学生结合字义的理解说说什么是“陋习”，“缠足”的“陋”体现在哪里。 　　在这样的教学中，原本与学生当下生活有一定脱节的习俗，能够在微课中很好地体现，学生可以从微课中真实地感知“缠足”曾给妇女带来的伤害。这样的伤害，孙中山的姐姐也未能幸免，这正是从小带给孙中山去破除这一陋习的直接动力。如此，微课打破了时空的限制，适时将声音、图片及文字等信息进行统整，恰当地在课堂上进行呈现，创设了真实而自然的教学情境，很好地拉近了学生与文本的距离，让学生对课文内容产生浓厚的兴趣，从而激发他们探究与学习的愿望，在轻松突破教学难点的同时，实现高效和快乐学习。 　　关注表达，落实语用点 语文课程标准将语文教学目标指向语言文字的运用，“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力”[2]。上海师范大学吴忠豪教授也指出：“语文作为一种社会交际工具，其核心功能就在于能够熟练运用口头和书面语言参与社会交际。”[3]由此可见，指导学生正确而熟练地运用语言是语文教学的核心与归宿。在小学语文阅读教学中，微课的设计可以引导学生紧紧依托文本语言，从关注言语的表达形式出发，探寻文本语言的组合“密码”，在模仿与迁移作者写法、创生和复述文本内容的基础上，实现对文本内容的有效内化，在“言”“意”互转、“言”“意”兼得中提升学生运用语言的能力。 　　1）适当迁移写法。“教材无非是个例子。”教师在教学中可以通过微课的介入活用教材，带领学生发现文本语言的规律，巧妙破译文本语言“密码”，善于倾听文本深处的“声音”，同时将这样的方法主动运用于自己的表达实践中，把文本的写法手法与技巧吸纳为自我写作的“技能包”。 　　在教学《海伦?凯勒》（苏教版小学《语文》五年级下册）时，课文第六自然段有一处句子：“练习，练习，练习……”这样的表达形式与《把我的心脏带回祖国》（苏教版小学语文五年级上册）中的“工作、工作、工作……”完全一样，标点的使用为什么不同呢？教学中，可以通过微课先呈现这两处句子，让学生在比较中发现它们在语言表达形式上的异同；接着分别用微课播放海伦?凯勒学习说话与肖邦忘我工作时的视频及图片，引导学生观察，再对这两句话进行品读和感悟，学生便可以发现标点不同背后的“密码”：海伦?凯勒是残疾人，学习说话很吃力，需要一定的过程，所以用的是逗号